小學語文課堂有效提問的策略分析

胡錦文

【摘要】提問是教師在課堂教學中運用較多的教學策略。通過教學實際我們發現，課堂提問的有效性還有待提升。因此，本文從運用提問提高學生參與課堂的積極性以及進行有針對性的提問兩個方面，討論在小學語文課堂中如何實現有效提問。

【關鍵詞】小學語文；有效提問

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、運用提問調動學生參與課堂的積極性

有效提問，是指提問應該要達到預設的教學效果。無論通過怎樣的方式，提問的最終目的應該是有助于教學目標的實現。因此，教師在進行提問前應該明確該問題是否有利于實現教學目標，以及圍繞實現教學目標這一目的怎樣組織提問。

在課堂教學中，教師的教和學生的學是相互聯系的一個整體，甚至要將重心放到學生的學這一方面。只有學生積極主動地學，才能有效地建構知識體系，將知識內化成為學生真正掌握的一部分。因此，教師在課堂上應盡可能調動學生參與的積極性，而課堂提問的一個重要目的就是調動學生參與課堂的積極性。

在小學語文課堂的教學實踐中，首先在導入環節可以運用調動學生的積極性。導入環節的重要作用是讓學生由課外活動狀態盡快進入課堂教學狀態，激發學生的好奇心和求知欲。教師在這一環節可充分利用提問。如在學習人教版二年級語文下冊課文《找春天》，教師在導入環節要實現的目標是喚起學生對春天的相關經驗以引起對課文內容的興趣。教師可以向全班學生提問：結合你的生活經驗，通過觀察身邊的事物，你是怎么知道春天來了呢？根據課堂實際情況，如果課堂比較沉悶，教師還可以讓學生相互之間進行討論；如果仍然有不少學生沉浸于課下活動，教師可以讓學生獨自思考再回答問題。小學二年級的學生對身邊的事物充滿了探索的欲望并且思維比較活躍，這個問題是針對全班所有學生進行提問的。學生接到問題之后會聯想到自己在春天觀察到的春天的跡象，并且這個問題難度較小，幾乎所有的學生都可以回答，因此可以在課堂的導入環節調動全班學生的參與課堂教學的積極性。

另外，在課堂教學進行時也可以通過提問調動學生的參與積極性。受身心發展水平、已有知識水平和學習策略的限制，小學生的注意集中時間較短。在課堂教學中，需要學生注意力集中才有可能進行高效的教學活動。學生注意力渙散時，可以通過提問集中其注意力。某小學語文教師在進行四年級上冊語文課文《雅魯藏布大峽谷》的教學時，發現由于是下午并且學生的上一節課是體育課，進行了體育鍛煉，課堂教學進行到一半很多學生都昏昏欲睡。如果仍然按照之前設想好的節奏進行教學，課堂就成了教師一人的獨角戲。教學結束教師對課文內容是更加熟悉了，但是學生完全沒有達到預設的教學目標。該教師觀察到課堂的突發情況，在教學過程中生成新的教學環節。通過前半節課的學習，學生對課文內容已經有一定了解，教師提問學生雅魯藏布大峽谷有哪些奇特的自然景觀。該教師要求學生在回答這個問題時要做到全面而有條理，允許學生討論，討論結束后教師隨機抽取學號回答問題。因為該問題最終要由教師進行檢查并且每名學生被抽中的概率是一樣的，再加上教師要求要全面準確地作答，所以學生頓時沒有了睡意，而是立即投入到熱烈的討論中去。教師在這里的提問收到了很好的效果。這個問題的難度較小，但是學生仍然要集中注意力才能達到教師要求的全面而準確地作答，通過討論不僅讓學生提起精神，集中注意力，并且也讓學生更全面地了解雅魯藏布大峽谷的神奇之處。以上的實例是教師通過提問調動全班學習積極性，在課堂教學實踐中，也會遇到很多注意力被分散的學生。有的學生容易在課堂上有一些小動作，有的學生容易被教室以外的事物吸引……針對這些情況，教師都可以通過提問的策略。一方面可以起到提醒的作用，另一方面也可以將學生的注意力重新轉移到課堂教學上。

二、提問應該有針對性

上文討論的是在不同的情況下對所有學生進行同樣的提問。在小學語文的課堂教學實踐中，還應該根據不同學生的不同情況進行有針對性的提問。受先天遺傳以及后天成長環境的影響，不同學生個體的性格、思維方式、習慣、知識水平等各方面都存在很大差異，因此才有了因材施教的說法。教師在課堂上的提問也屬于教學的一部分，因此也應該根據學生的差別而有針對性。

某教師在進行五年級課文《竊讀記》時，針對課文最后一句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”提問：課文最后一句與前文哪些地方是呼應的？聯系課文內容，談談你對這句話的理解。在提問之前，教師已經引導學生熟悉了課文內容，對課文已經有所了解。通過思考，很多學生已經可以組織一部分的答案。教師讓學生舉手示意，注意到很活躍的學生甲這一次仍然舉手了，但是學生甲雖然在課堂上很活躍，但往往不能全面而有條理地組織答案。教師還發現性格安靜并且平時不敢發言的學生乙也小心翼翼地舉起了手。通過對學生乙課堂表現以及作業和考試的觀察，教師了解學生乙學習認真細致，唯一的不足就是在課堂上不愛發言，發言時容易緊張。該教師認為這個問題學生乙完全可以達到教師提出的回答要求，于是選擇了乙作答。學生乙在作答時仍然存在緊張的問題，教師則給予肯定的目光并且在該生回答的間隙不斷地加以肯定，最終學生的緊張情緒得到了緩解。在學生回答之后，教師指出了該生回答的優點對其進行表揚，并且要求其他學生向她學習，給了該學生極大的鼓舞。并且該生在之后的語文課堂中表現更加積極。

通過上文我們發現，教師對學生進行有針對性的提問要建立在對每個學生充分的了解基礎之上。因此，教師在教學和生活中應該盡可能多地了解學生。

（編輯：張馳）