用好語文教材 促進學生表達

【摘要】如果說聽與讀是吸引、是理解，那么說與寫是表達、是運用。閱讀是基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。指導學生讀寫結合的方法，哪怕是在課外閱讀中也能自己發現可學之處。

【關鍵詞】語文教材；《小動物過冬》；表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

培養學生聽、說、讀、寫的能力有許多途徑，但學生每天在課堂上接觸最多的便是教材。教材中的一篇篇課文都是精心挑選的，課文的語言、結構等對學生的語言表達有很好的示范作用。作為教師，在備課時要全方位關注文本，充分咀嚼文本，依據課程標準，把握教材內涵及編寫主旨，發現文本中可以作為范文的地方，讓課文真正起到示范作用。筆者以蘇教版小學語文二年級下冊《小動物過冬》一課課堂教學為例，談談如何用語文教材來促進學生的語言表達。

《小動物過冬》這篇課文用童話的形式介紹了小動物們不同的過冬方式，讓大家感受到了好朋友間的互相關心。在備課時，我首先確定讀寫結合的目標：1.學會課文以童話故事介紹過冬方式的語言表達；2.體會課文的結構特點；3.學會課文的選材。

片段一：學課文的語言表達

師：你喜歡看什么類型的書？

生眾：我喜歡看童話。我喜歡看各種故事。

師：《小動物過冬》愛看嗎？

生：愛看。

師：這也是個童話故事。讀了后你有什么收獲呢？

生：看了這個故事，我知道小動物們有不同的過冬方式。

師：說得具體一些。

生：小青蛙在冬天快來時吃得飽飽的，鉆到洞里睡覺，等第二年春天再醒過來。

師：這種過冬方式用一個詞來說，你知道嗎？

生：不知道。

師：在冬天快來時吃得飽飽的，鉆到洞里去睡覺，等第二年春天再醒過來，這種過冬方式用一個詞來說，有誰知道呢？

生：冬眠。

師：你的知識真豐富。其他的過冬方式呢？

生：小燕子在冬天快來時就飛到南方去過冬，第二年才回來。

師：說得真好，你也能用一個詞來說說小燕子的過冬方式嗎？這個有點兒難度，老師告訴你們，像小燕子這樣的過冬方式叫“遷徙”。課文中還有個小動物，大家別忘記了。

生：小蜜蜂在冬天快來時準備了很多蜂蜜，等冬天來了就在洞里吃早已準備好的蜂蜜。

師：小蜜蜂在冬天來臨前就把糧食早早地準備好，到了冬天也不會挨餓。像這樣的過冬方式叫“備糧”。

師：老師現在把課文第三自然段改一改：“小燕子說：‘冬天快要來了，蟲子也快沒了，我要遷徙過冬。”意思一樣嗎？

生：一樣。

師：你喜歡哪一種表達？為什么？

生：我喜歡書上的，書上把燕子的過冬方式說得很明白。

師：說得你能懂，是嗎？

生：我也喜歡書上的，書上像我平時看的故事一樣，很有趣。

師：書上的語言才是童話的語言。是呀，要是像老師剛才改的那樣，大家看了后都沒有弄明白“遷徙”是什么意思，也不喜歡這樣的語言。課前，小朋友們收集了很多植物的過冬方式，現在你能不能學著書上的樣子也來介紹一種植物是怎樣過冬的？

生：我介紹梧桐樹，它是靠落葉過冬的。

師：什么時候落葉啊？葉子落了有什么作用呢？要說得具體一些，大家才能懂。還有誰介紹的也是梧桐樹？能說得更明白嗎？

生：秋天的時候，梧桐樹的葉子慢慢變黃了。冬天來了，葉子就會掉下來。梧桐樹就是這樣過冬的。

師：葉子掉了就能過冬？還有誰來說？

生：葉子掉了，樹身上的溫度就不會被葉子帶走，就能過冬了。

師：這樣才說得更清楚。誰連起來說一說？

生：秋天的時候，梧桐樹的葉子慢慢變黃了。冬天來了，葉子就會掉下來，樹身上的溫度就不會被葉子帶走，梧桐樹就是這樣過冬的。

師：說得很詳細，我們也聽懂了。要是能學著書上的樣子說一說呢？冬天快要來了，瞧，我身上的葉子已經變黃，慢慢地，它們還會掉下來。這樣——

生：冬天快要來了，瞧，我身上的葉子已經變黃，慢慢地，它們還會掉下來。這樣，就不會帶走我體內的溫度，我也不會覺得冷。工人叔叔還會在我的身上刷上涂料或者綁上稻草，我就更加暖和了。

師：說得真好，老師把這些內容打出來，小朋友們讀一讀，是不是覺得就是童話故事的語言啊？還有小朋友收集的植物的過冬方式和這個不一樣嗎？自己先試著說一說。

（練習后，學生交流了其他植物的過冬方式：

小草：到了冬天，我會枯萎，但我的根還在泥土里。等到來年春天，又會發芽，長出新的小草。

狗尾巴草：到了冬天，我的葉子就會全部枯萎，只留下土里的那顆種子。等明年春天，再長出新的葉子來。

青松：我會在我的樹皮和針葉上分泌出一種蠟質，這種蠟質會覆蓋在我的身上，就像穿了厚厚的衣服，冬天我就不會冷了。

仙人球：我和那些冬眠的動物一樣，只不過它們是冬眠，我是休眠，所以冬天再冷我也不怕。）

在閱讀教學中，我們常常更多關注作者寫了什么，很少關注他們怎么寫。許多典型的語言范式恰恰是學生最需要學習的，而我們的教學卻往往忽略了這一點。就像《小動物過冬》用孩子們喜聞樂見的語言介紹科學知識，通俗易懂又富于童趣，所以受孩子喜歡。這篇課文的內容比較容易理解，那么如何讓學生理解、記住拓展的知識呢？在備課時，我就想到：不妨學著課文的語言表達介紹植物的過冬方式。模仿是孩子的天性，他們善于模仿、喜愛模仿，而且孩子在學習語言和各種技能的最初階段都要借助模仿這一“階梯”。教學時，我緊扣文本，讓學生通過對比來感受文章的語言特點，并以此為范本形象地告訴學生應該怎樣說。

片段二：學課文的結構特點

師：三種小動物都向大家介紹了各自過冬的方式，現在請小朋友讀一讀課文的第1、2自然段和最后一個自然段。既然課文介紹的是小動物過冬的方式，這三個自然段放在這里是不是多余啦？

生：不多余。

師：說來聽聽。

生：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友才會商量過冬的事。

生：它們是好朋友才會約定明年再相見。

師：正因為是好朋友，才會互相關心。還有什么地方能讓你感受到這一點？

生：在第4自然段中，燕子擔心青蛙怎么過冬，好朋友才會擔心對方。

師：你真會讀書。

生：第6自然段燕子又問蜜蜂妹妹是怎么過冬的，也看出來它們是好朋友。

師：是呀！好朋友才會常常在一起唱歌、跳舞。好朋友之間相互關心，才會聚在一起商量過冬的事，并且擔心對方如何度過寒冷的冬天。好朋友才會約定好第二年再次相見。看來這幾個自然段真的不能少。

教材的選編蘊含著真、善、美，這篇課文就通過敘述、對話讓我們感受到好朋友之間的互相關心。課文內容所要表達的思想感情不是靠教師講解傳遞，而要引導學生感受真情。每個作者總是先有了情思而后成章，而讀者是看了文章后再去體味作者的情思。教學中，我帶著學生通過咬文嚼字，品味詞句所蘊含的情感，在此基礎上又學到了文章是如何謀篇布局，以求故事完整的。

片段三：學課文的選材

師：課題是“小動物過冬”，作者都選了哪些動物？

生：小燕子、青蛙和蜜蜂。

師：像它們這三種過冬方式的還有其他動物，比如熊也冬眠，作者怎么沒選它啊？

生：那可不行，熊那么大，可不是小動物。

生：熊要是和小燕子、小蜜蜂在一起，還不老欺負他們啊。

師：原來選動物也是有講究的，得在一起能友好相處，才是好朋友。我們了解那么多植物的過冬方式，如果讓你也選三種植物仿照課文介紹一下植物是怎么過冬的，你會選哪三種植物呢？

生：我選梧桐樹、小草、青松。

生：我選柳樹、大麗花和向日葵。

教學中，首先讓學生選擇一種植物介紹，通過交流，在聽取別人介紹的同時也豐富了自己的語言，在此基礎上介紹三種植物也就不難了。而課文的開頭、結尾、提示語等完全可以模仿。實踐證明，學生不僅會模仿，而且仿中有創造。

如果說聽與讀是吸引、是理解，那么說與寫是表達、是運用。閱讀是基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。指導學生讀寫結合的方法，哪怕是在課外閱讀中也能自己發現可學之處。

作者簡介：朱智賢，女，1981年生，江蘇省鎮江市人，本科，小學一級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）