視障全納教育支持實踐中的教材制作研究

汪 偉, 徐 明

(長春大學 特殊教育學院, 長春130022)

全納教育是殘疾人教育的一種新理念和教育過程。長春大學在總結我國殘疾人高等教育辦學經驗的基礎上，在 2005年開展視障學生本科全納教育模式的研究與實踐，為視障大學生提供了更多接受高等教育的途經。

視障大學生融入全納教育的關鍵是支持服務，支持服務的關鍵在于盲用教材、資料的制作。為保障全納教育的實施和學生學習的質量，長春大學根據開設的全納教育專業為盲人學生制作了漢語言文學專業、英語專業、特殊教育專業的盲文教材、資料。在制作中不斷地總結研究，制定出不同專業教材的具體制作方案，如注音標調方案、表格制作方案等，有效提高了盲人學生教材使用的效率效果，對其學習專業課程起到了支撐和保護作用。近年來，長春大學著力于視障大學生全納教育微觀方面的研究，并取得了豐碩的成果。

1 我國高等特殊教育的發展與實踐

1994年，聯合國教科文組織在“世界特殊需要教育大會”上通過了《薩拉曼卡宣言》，宣言中首次正式提出“全納教育”。這一理念提出后，迅速成為世界各國殘疾人教育的目標[1]。全，全部；納，容納。簡單說，全納教育是殘疾學生與健全學生在同一所學校、同一班級、同一課堂共同學習，完成所有課堂環節，共同參加考試，最終完成學業。我國的視障高等教育始于上世紀80年代，1987年，長春大學面向全國招收視障大學生，開辟了我國殘疾人高等教育的先河。在國家提倡教育公平，推廣全納教育的大背景下，2005年，長春大學結合自身資源優勢，在總結殘疾人高等教育辦學經驗的基礎上，以全納教育理論為指導，借鑒國際上的先進經驗，依托全國教育科學“十五”規劃重點課題《視力殘疾大學生全納教育模式的研究與實踐》為研究基礎，率先在我國開展了視障學生本科全納教育模式的研究與實踐，為視障大學生提供了接受高等教育的機會[2]。從此，盲人大學生不局限于只能封閉地學習針灸推拿專業、音樂專業，還可以同健全學生在同一課堂共同學習自己喜歡的專業。盲人大學生在全納教育專業課程學習過程中起重要支撐作用的是盲文教材。但盲文書籍制作過程繁瑣，并且高等教育的盲文教材使用量小，成本是普通明文教材的數倍，所以盲文出版社出版的只有醫學專業的盲文教材。長春大學以輔修專業模式對視障大學生開設的英語專業、特殊教育專業、漢語言文學專業的盲文教材在國內尚屬空白。2003年至今，長春大學視障資源中心為了支撐盲人大學生全納教育的學習，為盲人學生制作了多種盲文教材、資料。在取得了顯著成果的基礎上，針對教育對象的特殊性，近年來我們著力于視障大學生全納教育微觀方面的研究，如支持狀況及教材制作的方案研究[3]。經過十多年的探索，長春大學創建了視障學生本科全納教育模式，實現了我國殘疾人高等教育事業新的突破與創新。

2 全納教育中的支持服務

教材是傳播知識的重要載體，是進行教學的基本工具，具有不可替代的作用。由于視覺障礙，普通高校的明文教材不適用于視障學生，而盲文書籍因其成本高、制作難度大、使用者有限等諸多原因而為數甚少，特別是高等教育的盲用教材，除了醫學方面的，幾乎一片空白。視障大學生要想學習醫學之外的其他專業，融入全納教育，首先要解決的就是制作符合其視力特點的特殊教材[1]。

2.1 視障全納教育的多元支持

全納教育的支持服務應針對視障大學生個體差異提供多元支撐保障。視障學生與健全學生的差異就是視力殘疾，視障學生們視力殘疾程度的不同，對教材、資料的需求也不同。視力在0.04及以下的學生不適用于明文書，我們應為其提供盲文書籍；視力在0.04及以上的盲人學生可為其提供大字教材，大字教材要針對每個學生的特點，如視力狀況、對色彩的敏感度、助視器的使用等情況，為學生制定個性化的制作方案。針對教材和資料的具體內容，經過與教師、學生進行探討，我們將其劃分為兩級：一級(重要的內容)，制作成盲文教材或大字教材；二級(非重要內容)，將其制作成語音教材、資料。

2.2 全納教育盲文教材制作方案

2.2.1 word文檔的明文制作

將明文書籍掃描制作成電子版本。制作過程需注意三點：其一，將明文書裁開，單頁掃描的效果更好；其二，掃描時選擇word文檔，然后進行掃描；其三，明文校對修改時按照便于盲文翻譯的格式進行制作，如較復雜的表格，盲文無法制作，明文就需要逐條制作說明[4]。

2.2.2 明盲翻譯

將word文檔的明文教材通過“陽光盲文編輯軟件”進行從明文到盲文的轉換，大部分教材的制作過程選擇漢盲翻譯，再選擇漢→現行盲文部分帶調，特殊情況如遇到古文課文，盲文的翻譯特點使盲人學生在理解學習內容上有一定難度，所以在制作中選擇漢盲翻譯，再選擇漢→現行盲文全部帶調，這樣更便于學生理解學習。

2.2.3 盲文排版、校對、修改

(1)盲文教材的制作排版

排版既要依據明文的排版原則，還要充分考慮盲文的特點和學生的需求。一本明文書翻譯成盲文就會變成厚厚的十幾本，這就要求在制作中要細致劃分，一部分與另一部分之間用盲文畫出橫線，有的需加附詳細的小目錄，以便于盲生學習使用[5]。

(2)盲文校對

盲文校對工作量大，漢語盲文是拼音文字，且有固定的分詞連寫規則，所以經轉換軟件翻譯后需要校對修改的很多，概括起來主要有分詞、符號、多音字、生僻字等。這些都需要著力進行細致校對修改，保證精準，以為學生提供高質量的盲文教材。盲文有一定的分詞連寫規則，經翻譯軟件翻譯成盲文后，平均修改率占75%，不同內容的書籍分詞連寫準確率明顯不同：英語盲文精準率高達99%，政治類書籍準確率較高，醫學書籍、古文等精準率較低，需著力修改。資料中生僻的字詞軟件無法正常識別，常顯示為亂碼，這時可在盲文輸入法下進行修改，如同一個字詞反復出現錯誤，可在軟件編輯替換功能中進行統一修改，以提高工作效率。長春大學制定的全納教育盲文教材得到了師生的認可，取得了較好的效果，詳見表1。

表1 全納教育盲文教材使用情況調查

3 視障全納教育專業盲用教材個性制作

3.1 盲文教材制作微觀處理方案

3.1.1 標調注音方案

盲文是部分標調注音的拼音文字，是以不同組合凸起的小點代表不同的字母，兩個字母拼讀成一個字或是一個字母獨立成字。盲文書籍的標調律低，且無固定規則[6]。我們在工作中針對漢語言文學專業書籍的特點，制作、使用過程中的經驗，以及學生的反饋，制定如下注音標調方案：

漢語言文學專業書籍中，文言文、文言詞語出現率較高，較為生僻，盲文若不注音，學生更是難以理解，所以在制定資料時規定，全部注音標調。每一章節內首次出現的成語、方言、歇后語都要注音，章節中首次出現的深奧的、生疏的詞語都要注音。兩個單字母組成的雙音詞，前面的是聲母，后面的是韻母，如不注音可能將一個雙音詞拼成單音詞，這樣的組合在聲母后必須標調起到隔音的作用,如圖1所示。我們依據實踐經驗規定，漢語言文學專業的教材標調率平均在35%，這樣既不影響摸讀速度，又可提高其摸讀的精確率。

圖1 注音標調示意圖

3.1.2 注釋標加方案

在制作漢語言文學專業的書籍中，對于盲生不能理解或易發生混淆的部分要在文后加附注釋以說明[7]。

盲文作為一種拼音文字，盲生在閱讀時是無法見字生意的，漢語言文學學習資料按照常規的盲文教材制作法制成的盲文書，很多內容盲生難以理解，特別是習題部分，因課程的特點和盲文的局限，學生無法做練習，這就需要制作盲文教材的老師充分考慮學生的視覺障礙特點，將這樣的內容附以注釋，在文后加以逐字、逐詞的解釋，幫助學生更好地學習和理解。例如畫出下列成語中的錯別字：

黃糧一夢 禮上往來 委屈求全

這樣的題目制作成無注釋盲文學生是無法完成的。

圖2 成語盲文對比圖

盲文作為一種拼音文字，上題的正誤成語寫法是完全相同的(見圖2)，盲人學生無法完成此類型題。針對這種情況或類似問題采用注釋方案，即在該處加注釋，將成語中的每一個字給出精確、恰當的組詞，以幫助盲生理解，找出錯誤。其他課程的教材也適當加以注釋，如表2所示。

表2 全納教育盲文教材與普通盲文教材制作方法對照(以殘疾兒童心理學為例)

3.2 大學英語盲文教材制作方案

盲文中英語點子同英語的26個字母可一一對應，這樣在英語資料的盲文翻譯制作過程中能與明文的內容高度一致。但是英語教材中課文篇幅較長，常常在20頁以上，而1頁明文英語課文制作成盲文就在8頁左右，這樣薄薄的20頁明文英語課文，制成盲文就是厚厚的一大本。觸覺感知的盲文不像閱讀明文可一目十行，按照常規制作的英語教材，盲生反映，在課堂使用中有時不能很快找到教師所講的那一部分。我們針對這種情況制定了如下的制作方案：把每一篇課文制作成一本盲文書，由英語教師將一篇課文分成若干個小部分，根據這一部分的內容標注小標題，整篇課文前加目錄，目錄的內容為具體某一部分—小標題—頁碼范圍，這樣能輔助盲人學生在課堂上迅速找到相關內容，提高學習效率。

3.3 特殊教育專業盲文教材制作方案

長春大學面向盲人學生開設的特殊教育輔修專業，主修的課程是特殊兒童心理評估，這門課程教材中量表較多。盲文紙張的每一行固定能打12個字或符號，上下可浮動1-2個，盲文編輯軟件中無字體大小調節功能。若材料中包含較多的表格，在盲文制作的過程則較為繁瑣且費時費力，盲生在摸讀表格時也不能迅速把握表格的內容，容易落項，效果欠佳。

依據盲文的特點和學生閱讀表格的需求，我們制定了如下的制作方案：采用內容替代法，表格中用簡單的符號代替表格文字內容的形式，制作易理解的盲文表格。具體方式是先將表格的具體框架刻出，如橫著幾行、豎著幾列，表格的內容可用簡單的符號代替，如1、2、3、4或a、b、c、d等。這樣縮小的表格占的篇幅較小，學生可“一目了然”，對表格中的項目可整體把握，然后在表格下面的復議表中可找到不同符號代表的相應內容。盲人學生既可以快速把握表格中的項目，又可以在表格下面找到表中符號所表示的內容，這可使學生快速把握表格的整體，減少丟項、落項的情況，提高了盲人大學生讀表的效率及效果[8]。

教材是傳播知識的重要載體，是進行教學的基本工具，具有不可替代的作用。由于視覺障礙，普通高校的明文教材不適用于視障學生，為了支撐和保障視障大學生學習除醫學之外的其他專業，融入全納教育中，十多年來，我們采取多種方式解決教材問題，致力于已開設的3門輔修專業的盲文教材的制作和研究，為學生制作了精準的教材100余冊。經過不斷的摸索、總結，制定了對應不同專業盲文教材的制作方案，在這些方案指導下制作的盲文教材，對盲人學生學習這3門專業課程起到了更好的支撐作用，最大限度地滿足學生的需要，保障了視障高等全納教育學生的學習效果和效率。