新常態下體育與健康課程的校本化開發途徑研究

張宏魁

（珠海市香洲區第十七小學，廣東 珠海 519000）

2011年《義務教育體育與健康課程標準》正式頒布，這預示著歷經多年試驗的體育與健康課程改革正式進入到全新的發展時期。自《課程標準》頒布之后，對教育領域提出了考驗，許多一線體育教師面臨的普遍問題都是如何根據《課程標準》來做好課程的優化設計，從而滿足課堂教學目標。從實踐效果來看，在教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價的全過程都存在一定的問題，造成教學效果不夠理想。特別是在教育新常態視域下，探索體育健康課程的校本化開發途徑顯得十分必要。

1 新常態下體育與健康課程的校本化開發價值

1.1 優化體育課程方案

體育課程的校本化開發是一個相對系統的工程，需要遵循循序漸進的基本原則，雖然目前在《課程標準》中已經有相對具體的要求，但還是需要一個二次開發的過程，去制訂與優化體育課程方案。從傳統的體育課程來看，國家課程是根據國家教育行政部門的統一規定，課程直接代表著國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。而學校作為學生生活與學習的平臺，要將傳統的體育課程計劃全面的貫徹與落實，讓體育課程可以展現出內在價值。學校體育課程管理，要保證2個方面的目標得以實現：（1）全面響應國家對于基礎教育的要求，做好統一課程標準的有效實施。（2）結合自身的實際情況完成體育校本課程的開發。作為一個二次開發的過程，體育課程校本化能夠優化體育課程方案，為傳統中小學體育課程的具體實踐奠定堅實基礎。

1.2 促進學生全面發展

體育與健康課程的校本化實踐，針對主體是中小學生，在開發的過程中體育課程內容呈現出二元性特征，二元性則是在開發實施過程包含兩個基本環節：一是校內體育課，二是課外體育2個基本途徑。體育課程在學校內的二次開發是學校實施體育校本化開發的基礎條件，學校以及體育教師在進行體育課程二次開發的過程中要充分依據《課程標準》的精神與要求，全面考慮學生的學習情況以及未來發展的基本需要。對于校內的課程資源有一個相對清楚地認知，從而針對資源不足的問題去尋求新的解決途徑，包括場地器材、師資力量等多層面。體育課程的校本化能夠實現課內與課外資源的有效融合，徹底打破傳統教學資源的限制，為學生提供多元化的教學模式，促進學生的全面發展。

1.3 國家體育課程愿景的全面落實

體育課程校本化方向的探索，基本前提是需要去踐行國家體育課程愿景，避免在體育課程校本化開發與探索的過程中出現各自為政的發展誤區，導致體育與健康課程校本化的實踐出現問題。并且校本化課程的開發，最終目標并不僅僅是要實現體育課程的全面改革與標新立異，而是要將新課程改革的根本要求貫徹到廣大中小學校園之中，使得體育與健康課程校本化探索能夠在中小學校園全面普及。近年來，為有效解決中小學生體質健康逐年下降的問題，我國已經制定了法律法規，在教育體系當中全面貫徹了“健康第一”的標準，為中小學體育教學的全面改革奠定堅實基礎。體育課程作為構成中小學教育體系的關鍵，所展現出的是一種社會對于體育教育的根本需求，體育課程的開展情況也會對學生的體質健康以及成長起到至關重要的作用。總之，體育與健康課程校本化實踐要以國家體育課程愿景為核心，保證體育課程校本化的開發可以在各個學校全面落實。

2 新常態下體育與健康課程的校本化開發途徑

2.1 轉變傳統思想觀念

教育新常態下，對傳統教育觀念產生沖擊。新常態下要求體育課程全面更新，做好校本化開發與方向探索，從而為現代體育教育提供保障。成功的體育課程改革要充分結合教師隊伍建設的情況，以師資隊伍為校本化實踐與開發的核心，才能夠真正展現出體育與健康課程校本化開發的成果。作為體育教師，要轉變傳統的體育教學觀念，在充分理解《課程標準》的前提下做好分析，將全面推進體育課程改革的進步作為自我的使命感，從而促進體育教學自上而下的深度改革，響應新課程標準的要求。在思想觀念層面意識到體育課程校本化開發的重要性之后，還需要去不斷地提升自我，站在一個課程編輯者的角度對體育課程校本化開發提出意見，從而確保所開發的課程能夠符合學生的基本特征，將課內開發與課外開發有效結合，真正轉變自身角色定位，將學生作為課程開展的核心，自己成為引導者與教材的使用者。由此可見，體育教師作為新常態下體育與課程校本化開發的直接關系者，轉變傳統思想觀念，做好自身定位顯得十分關鍵。

2.2 從學校實際出發

新常態下體育與健康課程的校本化開發，核心則是要以學生為核心，結合學校的實際情況去探索體育課程校本化開發途徑。具體要從以下幾個層面著手。（1）發揮學校現有資源優勢。借助學校在體育課程方面的現有優勢，能夠為體育課程校本化開發提供便捷性條件。因此在進行體育課程校本化的開發階段，要充分結合學校現有的體育資源優勢，借助豐富的教學經驗以及教學資源，使得校本化建設更具特色，為體育項目的全面推廣奠定堅實基礎。（2）結合傳統特色體育，形成具備地方特色的體育校本課程。我國是多民族構成的國家，地方特色明顯，需要全面借助民族特色項目內容，將其轉化為學校體育課程校本化開發的補充資源，為推動學校體育課程校本化實踐奠定堅實基礎。（3）充分利用學校周邊的課程資源。體育課程校本化開發涉及到課內開發以及課外開發兩個層面，課內開發主要是充分依托學校現有資源以及師資優勢，課外校本化要充分依托地方的體育資源優勢，探索體育課程小班化的合理發展方向，從而讓學生可以融入到體育校本化的課程實踐之中，感受體育的魅力。（4）充分挖掘人文課程資源。體育冠軍的出生地或者奧運圣火的傳遞途徑，這些都可以成為體育校本課程開發的關鍵要素，將這些內容融入到校本課程開發之中，從而讓廣大學生養成愛國主義精神，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

2.3 加強校本化開發的理論研究與實踐探索

體育課程校本化開發要以理念去撬動教學，從而激發體育教學的全新驅動力。自《課程標準》發布之后，從理論研究層面體育教學處于一種摸索的階段，體育教師對《課程標準》的理解程度一定程度上決定著體育教學效果。在這種環境下，大多數體育教師在摸索的過程中失去信心，導致怨聲四起。如何在傳統的體育課程大綱下實現創新發展，還需要在做好理論研究的基礎之上，通過時間探索的方式來尋找出路。體育與健康課程的校本化開發目前還處于一個探究的階段，在具體實踐的過程中要以《課程標準》中的規定為核心，教育部門提供相關的便捷政策支持，學校發揮出體育資源的應用優勢，尋求創新與發展途徑，為校本化開發奠定基礎。當然，教師也要不斷豐富自己，解決這種體育與健康課程校本化開發中的各種困難。在理論研究的支撐下，在實踐探究的過程中，為新常態下體育與健康課程校本化開發指明方向。

2.4 搭建創新發展平臺

創新發展平臺的構建是保證新常態下體育與健康課程校本化開發的重要途徑，基于建構主義視角尋求新的發展與突破，探索更廣闊的校本化開發空間。在體育課程內容的選擇層面，以國家體育課程內容為核心，讓學生對教學內容有一個相對自主的選擇。教師將體育課程內容以“菜單列表”的方式呈獻給學生，學生可以結合自身體育知識的學習情況來自主選擇，并根據選擇結果教師最大限度地滿足學生的要求，從而營造一個良性的學習氛圍環境。在教學方式層面，可以充分借助多媒體設備以及全新的課程內容，倡導一種自我學習以及自主合作探究的學習方式，以嶄新的教學方法帶來全新的教學體驗，讓學生可以在鍛煉當中學會成長，挖掘體育校本化開發的新方向。當然，教學評價過程也不容忽視，要考慮到學生的健康成長，注重評價的過程性目標與豐富性要求，全面檢驗課程的實施效果。搭建創新發展平臺，對于實現校本化建設，養成終身體育意識十分必要。