體育教學中合作共贏的應用

唐 俞

（南京民辦實驗學校，江蘇 南京 210019）

“合作共贏”大到可以應用到國際關系方面，小到可以應用到每個家庭之中，合作共贏講究的不僅僅是合作，更注重的是共贏。現實生活當中想要做到合作很簡單，但是要想做到共贏就需要付出一定的努力。現今社會隨著社會的不斷發展進步，素質教育的觀念早已深入人心，如何在社會不斷進步發展的過程中促進素質教育的再發展是我們不斷探求的。在體育教學過程當中，想要實現合作共贏現狀，不僅需要教師的努力，更需要同學之間的相互付出。

1 體育教學中合作共贏概述

體育教學中的合作共贏是指為了完成小組或團隊的共同任務，小組之間具有明確的責任分工的互助性學習形式，一般是針對教學條件下學習的組織形式而言的。與合作共贏相對的是“個體學習”，它一般是以小組為基本形式，人數在兩人及以上，針對體育教學練習項目的不同采取不同形式的組合方式以達到組內成員體育成績有所提高的目的的一種教學手段。

2 合作共贏在體育教學中的應用

合作共贏發揮的作用不管在兩人組還是多人組的項目中均可體現。例如，在女生的仰臥起坐項目中，安排兩個身高體重相當的女生為一組，避免在練習過程中由于體會身高相差太大而影響練習的效果，在兩人一組進行練習時雙方互為對方的教師，又互為對方的學生，及時指出錯誤動作，這樣不僅可以幫助對方改正錯誤動作，也可以提高自身的判斷能力，養成正確的動作定型，對于體育成績的提高具有重要的作用。

在多人組項目中合作共贏更是屢見不鮮。例如，在籃球比賽、排球比賽、足球比賽等運動項目中，合作是比賽過程中的核心內容，一個人的力量是有限的，但是集體的力量卻是無窮的。在我們平時的體育課堂中應用合作共贏的手段組織學生進行接力跑練習，將所有的學生根據跑步成績、反應能力的好壞分布到各組之中，組成幾支能力相當的隊伍進行比賽，不僅可以鍛煉學生的各項能力，還能有效提高學生的集體榮譽感。

在體育運動當中合作經常出現，但是共贏卻需要學生跟教師的雙重努力，不管是在仰臥起坐、實心球、跳繩，還是各種集體比賽項目、體育游戲當中，合作共贏正在一步步地深入其中。

3 合作共贏在體育教學中的意義

體育教學并不是單純的身體訓練活動，建立正確的體育概念對于學生的健康發展具有重要的作用，在體育教學過程中有多種多樣的教學方法和教學組織形式，分組合作只是其中一種簡單的方式。分組合作是學生個體相互之間相互促進相互學習，個體成員在小組氛圍中對同伴的動作進行學習評價與幫助的過程，合作是形式，共贏才是目的。學生是孤獨的個體，合作是將個體組合為有靈魂的生物以達到個體不斷發展進步的過程。在合作共贏過程中學生不僅可以提高自身的體育水平，還可以提高自身的社交水平，學生們早晚會步入社會，早晚要學會與人合作，在合作學習過程中每個學生都各有優缺，這就需要學生自己學會去適應這個合作環境，學習他人的長處彌補自身的不足，在同學們的敦促下變被動學習為主動學習，促進自身與同學之間的共同進步，實現合作的最好局面——共贏。

4 合作共贏實行過程中遇到的問題

（1）學生合作意識缺乏。現在的學生大多數都是家里的獨生子女，長期生活在自我世界中缺少與同學、朋友以及家人之間的合作，不懂得合作對自己產生影響，更不懂得如何與別人尤其是同學之間進行合作，對于共享以及合作的意識缺乏，日常生活中都不易建立的合作意識，體育中就更加艱難了。

（2）教師能力不夠強。在教師教學過程中學生是學習的主體，教師是教授的主體，教師占教學的主導部分。教師組織能力越強，學生的學習積極性越高，在素質教育的促使下，教師應該采取多樣化的手段促進學生學習進步。體育課堂中教師在組織學生進行合作學習過程中，要充分考慮本班學生的特點根據學生的特點進行分組學習、討論。

（3）教學環境欠佳。素質教育的實行并沒有改變成績對于家庭、社會、學校教育的影響，在素質教育的旗幟下成績仍舊是評論學生的重要標準之一，中學生的體育中考仍舊是體育課堂練習的重要內容，身體素質的練習、游戲的進行等體育活動始終圍繞學生的體育成績展開。學生在練習項目或是合作過程中都自然而然的以提高自我成績為前提而忽略合作的意義所在。

5 解決合作共贏存在問題的策略

學生是學習的主體，樹立正確的合作精神是每位學生應該具有的基本素養，在平時的學習過程中教師要根據學生是學習的主體這一特性，使學生逐步養成合作共贏的好習慣。在體育課堂上將合作理念植入其中，不管是幾人組教學形式，學生都應發揮主體的作用，積極參與到練習過程當中，不斷調整自己以適應合作的過程，創造共贏的局面。

教師是教學的主體，課前準備是教師工作的重中之重，對于整節課布局教師要有嚴格的把握。在上課過程中教師要對采取的合作方式給予學生正確的解釋，使學生不僅可以接受多人合作的組織形式，還可以在合作過程中做到互幫互助，共同提高。教師在面對課堂過程中關于合作過程中出現的突發的問題要及時地給予糾正、指導。例如，在全班舉行接力跑游戲當中，教師一般將學生根據跑步成績等分為能力相當的幾組進行比賽，在分組過程中有些學生想跟自己的好朋友或是同桌一組，當他們并沒有分到一組的時候就會對游戲產生抵觸心理，參與的積極性也會有所降低，這充分表明學生對老朋友的依戀及對新朋友的抵觸，說明對于游戲并沒有樹立正確的價值觀，認為游戲就是玩，這時候教師就要給予及時的糾正，幫助學生樹立正確的觀念，保證體育游戲順利進行。班級凝聚力的好壞更多的是依靠班主任，課堂氣氛的活躍、教學效果的好壞、教學成果的高低更多地是依靠任課教師，對于新的學習內容學生就是一張白紙，這張白紙上是否會畫出絢麗的風景不僅依靠學生的努力，還需要教師的指導。

目前各大學校都在高喊素質教育，高舉素質教育的旗幟，但是真正做到以素質教育的標準來衡量教學效果的不管是家長還是學校卻是少之又少。以體育為例，大部分學生還是以體育中考為終極目標而忽略在日常課程中體育課程的學習，很多學生參與到體育活動中都會問“我做這個有什么用，我的體育成績能夠提高嗎，我的體育中考可以過關嗎”。體育活動不僅是體育成績，更重要的是學生的身體健康、心理健康的發展，而大多數學生、家長往往忽略學生的心理健康的發展。強健的體魄以及健康的心理才是學生不斷發展進步的前提，目前隨著社會的不斷發展進步，越來越多的學生卻更加容易做出極端行為，很多學生在學校或家庭中受到委屈就產生扭曲心理等，社會各界應該反思產生這些極端想法的根本是什么，是否與我們的教育理念有關聯。

合作應該是每個學生都應該學習并掌握的一項技能，良好的合作可以產生共贏的局面，失敗的合作會造成兩敗俱傷的局面，體育中需要合作的學習方式很多，在進行合作學習過程中學生要積極發揮自己的主體作用，不斷提高與他人之間的合作能力，同時教師應在組織合作學習的過程中更多的將自己“置身事外”，在合作學習過程中看到學生各個方面的進步，促進學生身體、心理雙方面的健康發展，創造合作共贏的大好局面。

[1]黃漢生.體育科學研究方法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]雷波.構建和諧社會背景下體育發展若干問題分析與對策研究[D].濟寧：曲阜師范大學，2009.

[3]孫娟，王悅.現代大學制度視角下高校體育教學的誤區與消解[J].南京體育學院學報：社會科學版，2014，28（5）：6-11.