MOOC(慕課)模式在高校體育教學中的應用研究

林翠娟

1　研究目的

通過對各大慕課平臺上推出的體育慕課進行分類整理，了解體育慕課的發展和應用現狀，分析慕課對體育教學的積極影響，同時對體育慕課教學中存在的問題進行剖析，并提出自己的高校體育慕課的應用構想，為促進高校體育教學改革盡一份力量。

2　研究方法

2.1文獻查閱法

查閱到關于慕課的專著28本，重點閱讀喬納森哈伯的《慕課：人人可以上大學》、喬納唐納森的《大規模開放：慕課怎樣改變了世界》、杜積西的《慕課：重新定義學習》、焦建利的《慕課：互聯網+教育時代的學習革命》。利用知網以慕課、MOOC為檢索詞檢索到4222篇文獻，以慕課和體育、MOOC和sports為檢索詞檢索到52篇文獻。

2.2分類法

對查閱到的文獻和體育慕課進行閱讀和分類，了解現有文獻與體育慕課涉及的研究范圍和研究價值。

2.3邏輯分析法

通過邏輯分析，梳理現有研究和體育慕課的價值所在和存在的不足，并提出合理化建議。

3　結果與分析

3.1MOOC的源起與主流MOOC平臺

隨著互聯網技術的全球普及，利用互聯網進行教學已成為一種便捷的授課方式，MOOC(下文簡稱為慕課)在此大背景下應運而生。MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，直譯為大規模開放在線課程，可以理解為利用互聯網信息交流與大數據信息挖掘功能而進行的開放性課程教學模式，其核心理念在于將課程資源對學習者實行完全開放和共享，將教育資源的利用價值得到最大限度地擴大，允許使用者根據的個人需求對資源進行重組或改造，注重資源的共享與重用。慕課這一概念最初由加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出，但慕課真正的流行起來確是在美國。MOOC作為一種新型的在線教學模式，沖擊著全球學校教育的改革與發展。國外的Coursera公司、edX、Udacity組織，還有可汗學院、Udemy、P2PU都創建了自己的課程學習平臺，并在平臺上開設涉及多個學科的在線課程，提供給學習者自由地、選擇地學習和體驗，成千上萬甚至幾十萬人一起學習同一門課程，這就使得教學模式和學習模式都發生了深刻的變化。

3.2體育慕課的全球開展情況

慕課課程內容涵蓋眾多學科，大多數慕課平臺都是綜合類的，為各專業有學習需求的人提供授課，目前在各大平臺上關于體育的慕課數量不多。在Coursera平臺上，以sports為關鍵詞對2298個課程進行搜索，可以檢索到12個體育慕課課程， 占總課程量的比例僅為0.52%，在MOOC學院平臺上以體育進行搜索，查閱到31個體育慕課，占總課程量5331的0.58%。在中國大學MOOC平臺上只有1個體育慕課課程。由此可見，體育慕課的數量在各大慕課平臺都偏少。

對已有的體育慕課進行分析發現，無論是國外還是國內院校制作的體育慕課課程多為理論性的內容，實踐內容比較少見。以MOOC學院平臺上線的國外體育慕課為例，內容幾乎都是理論課程，例如：體育業務入門、Sports and Society(體育與社會)，The Global Business of Sports(世界體育貿易)、Outstanding physical Education Lessons(優質體育課程)、Sports and Recreation Management(體育與娛樂管理)、Sport Informatics and Analytics(體育信息與分析)等。這些慕課都已有眾多的學習者參與，以杜克大學的人類學家Orin Stam教授主講的一門課程——Sports and Society(體育與社會)為例，目前已有40000人參與學習。

國內的體育慕課有從理論課向實踐課過度的傾向，有關于中國傳統體育內容已上線，如世界太極拳冠軍、武漢理工大學副教授易鵬主講的《太極拳文化功法習練》課程，不僅包括太極拳的文化知識，還包括太極拳套路的實戰操練，這是在體育慕課課程中為數不多的實踐課程，目前參與學習的人數達8676人。

小結：應時代潮流和課程改革的需要，體育慕課課程在各大慕課平臺上應運而生，目前體育慕課以理論教學為主，實踐教學數量較為少見。

3.3慕課對體育教學的價值所在

3.3.1有利于平衡體育教育資源，加強體育文化交流

現有的慕課，通常都是在國內外名校的帶動下發展起來的，這種名校+名師+名課的資源大大地拓寬了普通高校學生的視野。體育教學，尤其是體育實踐教學受到諸多因素的影響，文化傳統、培養目標、師資素養、場地器材、對象基礎等因素都會對高校體育教學產生影響。通過名校分享、名師分享、分享名課的形式，使教育資源相對落后的學校學生有機會享受到名校的資源，享受到名校學生的同等待遇。另外，體育慕課的國際間共享，使世界各國學生足不出戶地領略到不同國家的體育文化和運動傳統，通過網絡學習，參與者可以和全世界的學習者共同討論話題，共同解決問題，從而促進東西方體育文化的良性互動，加速全球體育文化事業發展。

3.3.2有利于延續體育課堂教學，建立終身體育

一個動作，連續重復21天，就會形成一個習慣；連續重復90天，就會成為穩定習慣。 然而，普通高校的1-2年級學生體育課每周僅為一次，再缺乏課后鍛煉的自覺性和自律性，非常不利于學生體育習慣的養成。沒有體育鍛煉的習慣，加上大強度的學習任務，久而久之不利于學生的身心健康。體育慕課不受時間和空間的限制，不僅可以在體育課堂教學中應用，更適合學生課后的學習和鍛煉，附以物質、證書或者學分等性質的獎勵，激發學生課后進行體育學習、鍛煉，實現體育的課內外結合，有效地提高學生的身體素質。穩定的運動習慣一旦養成，就很容易帶到以后的生活中，形成終身體育。如今參與體育鍛煉的最大群體是離開學校，走上的工作崗位的社會大眾，但由于我國社會體育指導員制度的不完善，導致大眾體育缺乏科學的指導。慕課模式可以為大眾提供眾多免費的體育課程，供大眾體育學習與交流，從而為大眾體育的發展提供充足的動力和科學的指導。

3.4慕課在體育教學存在的問題

3.4.1體育慕課數量少，學生選課范圍受局限

《美國高等教育紀事》在2013年對103位講授慕課的教授進行采訪，教授們表示在講授慕課之前，在該課程上所花費的時間都在100小時以上，包括錄像與準備等。即使在開課之后，每周還要再花費8-10個小時在該課程上，包括參與討論等。由于制作慕課時間成本、經濟成本高，對待教師綜合技術要求高，并非所有高校教師都能完成慕課的制作。因此，慕課各大平臺上的課程數量有限，體育慕課數量更為有限，現有的體育慕課多局限于體育理論教學，涉及到的體育實踐教學多為中國傳統項目，如武術、太極等，這使得有此方面要求的學生有較小的選擇范圍。

3.4.2高退出率，取得證書人數較少

據各大慕課平臺統計，很多課程是高注冊率、高退出率，很多課程由于沒有強制完成的要求，很多參與者會中途退出。據統計，Coursera平臺的用戶量達400多萬，但課程完成率不到10%。中國香港大學與新加坡南洋理工大學的一份研究報告指出， 高達90%以上的學習者出于種種原因中途退出慕課的學習。 這份研究報告也分析總結了慕課學習者中途退出的原因：沒有足夠的時間，課程論壇沒有討論重點，缺乏激勵機制，不具備課程學習需要的前期知識，不理解課程內容又無處尋求幫助，課程作業與要求不明確等。體育慕課學習也存在這樣的問題，學習者在學習過程中缺乏強制性，就會容易中斷或者放棄，最終無法證書。如果把體育慕課作為在校學生的必修課，象實踐課一樣帶有強制性，則會保證體育慕課學習的完成率。湖北大學體育學院代方梅副教授主講的體育慕課課程《運動與健康》，目前參加該課程學習的人數為6883人，學習者多為本校在校學生，體育與健康又是學生必須學習的部分，這就有效地保證了課程的完成率。

3.4.3反饋存在延遲，無法做到因材施教

慕課教學的互動是通過教師所留的作業或者課后的討論，無法象傳統教學一樣做到時時互動。體育教學實踐性強，在學習新的體育技術、技能過程中，需要教師不斷觀察學生的練習情況，如有錯誤，必須及時糾正。慕課內容是教師根據自己對教材的理解事先制作好的，并不了解授課對象的體育基礎，因此無法做到傳統教學中的因材施教。

4　結論與建議

4.1結論

4.1.1慕課已經成為一種新的教學模式在全球范圍內興起，課程內容涉及各個學科領域，體育慕課課程應運而生。

4.1.2體育慕課具有獨特的價值：有利于平衡體育教育資源，加強體育文化交流；有利于延續體育課堂教學，建立終身體育。

4.1.3體育慕課在教學應用過程中存在著不足：體育慕課數量少，學生選課范圍受局限；高退出率，取得證書人數較少；反饋存在延遲，無法做到因材施教。

4.2建議

4.2.1慕課作為一種高校體育教學的輔助手段

高校學生熟練掌握計算機技術與網絡知識，進行慕課學習不存在技術上的障礙，并且高校學生求知欲望強烈，樂于接受新鮮事物，對新知識、新技術保持較強的好奇心，從這一角度來講慕課在高校體育教學中應用是一個必然的趨勢。但是慕課并不能完全取代傳統授課方式，因為技術終究只能是技術，任何時候都無法代替人的作用，技術只有與人的主動性相結合才能發揮更大作用，技術只有與人的問題相結合才能發揮技術的最大價值。美國國家學者聯合會的研究員彼得森直接指出，慕課既沒有對傳統本科教育構成挑戰， 也沒有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育。 慕課其實是一種向世界各地觀眾傳播信息的視頻電子書，它無法取代有著嚴格要求的、基于對話的、面對面的課堂教學。高校體育課是一門以實踐內容為主體的課程，必須激發教師和學生在教學實踐中的互動，才能達到體育鍛煉的最佳效果，因此，慕課只能作為高校體育教學的一種輔助手段，而無法完全取代傳統的體育課堂教學，線上學習和課堂研討相結合的 混合學習 模式將是 慕課 發展的主流方向 ，可以把體育教學的中理論部分、重點和難點部分、補充內容用慕課的形式，讓學生在課前學習，在傳統的課堂中與教師共同探討和解決在線學習遇到的問題 ，這樣既提高了課堂授課時間的利用效率 ，又鍛煉了學生的思維能力和學習能力 。

4.2.2慕課作為一種開展研究生體育的嘗試

本科1-2年級通常是學生集體參加學校體育課的最后階段，一般高校在碩士研究生以上階段不設常規體育課。但從需求角度來講，研究生學習和科研任務繁重，極其需要體育鍛煉來保證身心健康，以適應學習和科研帶來的巨大壓力。體育慕課可以作為選修或者必修內容在研究生階段進行開設，這種做法可以使沒有運動習慣的學生被趕著走向運動場，也可以使具有運動習慣的學生運動更具科學性。

參考文獻：

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