新課程標準下中小學羽毛球教學分析

劉 圳

（長江師范學院體育與健康科學學院，重慶 408100）

1 傳統的羽毛球教學情況

在中小學羽毛球教學過程中，學生大多都是初學者，尚未對羽毛球運動形成一個深刻的認識，傳統的羽毛球教學極大程度限制了學生在羽毛球運動上的健康發展。傳統教學方法由于采取了以教師為主的教學形式，學生只能被動學習，無法有效激發其自主鍛煉的興趣，所以出現了被動、消極學習的心理，不能積極參與羽毛球鍛煉，學習效果不佳。體育教師依然采取以課堂講授為主的教學方法，利用命令、灌輸、模仿訓練、統一標準檢查的流水線教學流程，影響了學生的個性發揮，導致學生不能充分享受羽毛球運動帶來的樂趣。

2 新課程標準下中小學羽毛球教學特點

2.1 新課程標準

新課程標準的主要內容是：健康第一，培養運動興趣，保證全部學生都能受益。新課程標準對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五方面內容進行了規定，對教學內容沒有明確的規定，因此只要教學內容符合這些標準便可以開展教學工作。進一步有效增強了羽毛球教學在新課程標準下的靈活性。

2.2 新課程標準下的羽毛球教學

2.2.1 課程的性質與目標

中小學羽毛球教學與訓練，主要目的是幫助學生掌握有關羽毛球的基礎知識、羽毛球運動的基本技能，培養羽毛球運動興趣與愛好，培養良好的鍛煉習慣，形成優良的心理品質。

羽毛球教學內容豐富多彩，怎樣在有限的課堂時間迅速達到教學目標是羽毛球教學迫切需要注意的問題。首先，從新課程標準角度出發，羽毛球學習內容應當與教學目標相符，應當在教學內容中體現出學生的愛好與興趣，全面思考學生實際的羽毛球運動水平。在中小學現有的教學資源上，開展羽毛球教學，有利于學生更加方便的在學校、家庭與社會中實施羽毛球運動。在不同的時期科學有序的編制課程內容進而有效銜接不同階段的教學內容，最大程度彰顯體育教學的綜合功能，幫助學生全方位、系統的學習羽毛球知識與技能。

2.2.2 教學內容及課時比例規劃

根據新課程標準設計羽毛球教學內容，在這一過程中，需要高度統一在各學習階段學生掌握運動技術的難易程度和學生能力發展水平。結合發展基本規律，在劃分單一級部分時體現出一定的難度級別，同時科學銜接各部分內容。按照羽毛球專業教材要求設計教學內容。

教學內容時數比例原則：實踐性原則、靈活性原則和綜合性原則。嚴格按照這些原則對羽毛球教學內容開展設計，具體包括了羽毛球運動概述、羽毛球基本技術及教學訓練等。最為關鍵的是，嚴格遵守學生掌握技能的發展規律。不同階段和學生技能發展要求也并不相同；小學階段是學習技能的初期，正處于泛化階段，知覺準確性不高，動作練習協調性不足。在這一階段，必須借助觀察模仿練習的動作并且實行嚴格的控制，所以在羽毛球教學過程中，練習目標集中在標準的技術動作上，對其采取模仿性訓練，比如揮拍練習高遠球等，初步了解羽毛球的基本動作，這一階段還被稱為認知階段。中學階段運動特點為提高動作的準確性，認真分辨錯誤的動作。經過不同階段的全面學習，一定程度上了解了動作概念和羽毛球運動的作用機理，并且為學習新的技能提供了參考。

教學過程中的主要要求：在教學設計中必須高度貼合素質教育的精神，建立以人為本的教學思想；在教學指導理念上逐步取代注入式改為啟發式；在功能定位上要從教給學生知識轉變為教會學生學習；在結構形式上從主要講授轉換為自主學習；注意與學校的真實情況密切聯系進一步產生獨具特點的教學方法。

2.3 教學方法的選擇

2.3.1 探究式教學法

探究式教學法是指在教學過程中提出誘導性問題，引導學生利用已有知識，進行觀察、判斷和思考，理解事物本質特點和內部聯系，進一步獲得良好的學習效果。

首先，在學習新技術動作時，可以提出問題比如怎樣發高遠球，什么樣的路線才能不被對方攔截，如何將球擊到對方場區內落到地上。要求學生積極動腦，經過發散思維和分析，獲得準確的結論。其次，教師根據這一結論分別示范正確和錯誤的技術動作，并且結合學習動作，引導學生思考動作技術是否合理，如在擊球的過程中如何用力，對技術動作的每一個細節深刻理解。如示范發“高而短的球”“高而不遠的球”“高而遠的球”，使學生了解要想獲得最佳的技術效果只有高而遠的球。第三，積極開展教學檢查，安排學生示范正誤發球，啟發學生判斷和分析不同的擊球效果：“形成的原因是什么”以及“如何糾正”促使學生親自改正錯誤動作，建立準確的動力定型。

2.3.2 小集團教學方法

小集團學習教學法的主要流程為：把學生平均劃分為幾個小組，每個組的組長可以安排羽毛球技術較好的學生擔任，固定利用一塊羽毛球場地，將學生組成一個互相學習的小團體。教師為每個小集團分別制定相應的目標與要求，確定學習方法。小集團在開展學習的過程中互相溝通，討論問題。

在羽毛球教學中，利用小集團的教學方法培養學生的學習興趣。在集團內部彼此學習和交流，有利于學生對動作產生極強的連續性，并且在練習過程中獲得科學的指導，便于學生更加輕松的掌握技術動作。學生在學習時，可以將競爭學習方法引入集團，利用集團之間的統一操作，用集體的智慧開展競爭，培養了學生的競爭意識。

2.3.3 比賽教學法

在達到教學目標的基礎上，安排學生觀看一些羽毛球比賽視頻，在觀看比賽視頻的過程中為學生講解戰術知識，同時借助學校開展運動會的機會，定期組 織學生進行班內比賽，并且迅速推進比賽教學工作。

科學應用比賽教學法可以培養學生的學習興趣與熱情；有利于掌握羽毛球的基本技術，提升羽毛球的教學水平。在羽毛球實際教學過程中，按照學生的具體人數劃分為三到四組，每組選出一個技術骨干，作為組長，也是本組人的學習標兵，安排其他組員向標兵學習。同時每次學習之后都要進行檢查和對比，評選出學習效果最佳和需要提高的組。在教學過程中組長還可以積極參與到教學工作中，組長可以在練習過程中結合具體的情況，自由組織本組學生開展練習，如此便強化了教學的針對性。

2.3.4 手機或相機錄像反饋法的應用

錄像反饋法是通過現代化視聽技術開展羽毛球教學，也可以稱為電化教育，具體是采取錄像系統錄制學生的技術動作，之后分析和評價羽毛球技術動作，結合動作出現的問題提出調整方案，讓學生再一次進行練習并且觀看錄像，同時開展分析和評價，這樣往復循環。進一步鞏固了正確的技術動作，并且在練習過程中有效糾正了錯誤的技術動作，從而充分保證學生發揮主體功能。

2.3.5 自我持球練習

在手法練習的過程中非常容易產生的問題是：學生在練過程中不僅要擁有較大的場地，還在彼此擊球時很難把球科學的還擊給對方，在撿球這一環節浪費了大量的時間；若是教練陪練，則更需要很多的時間開展一對一練習；若采用多球練習，由于場地、器材等方面造成的限制，無法廣泛應用在羽毛球教學中。為了解決上述問題，可以選擇學生學習羽毛球技術動作的初級階段，鼓勵學生利用輔助工具開展自我持球練習。這一方法的最大優勢：提升了學習自主練習的積極性；由于在練習過程中主要采取了自我持球的方法，對場地沒有過多的要求，能夠充分應用有限的場地；降低了教師的教學壓力，教師可以更加靈活的開展教學；在練習最后階段，可以獲得較好的應用復雜練習手段的效果，提升了練習水平。

3 新課程標準下中小學羽毛球教學發展建議

現今，學校體育教學不斷完善了學生自主鍛煉和自主實踐的體系，在積極改革體育教學的過程中，也對羽毛球課程體系提出了全新的要求。在新課程標準下，教師可以根據教學標準，合理安排與選擇羽毛球教學內容，進一步提高羽毛球的教學水平。

3.1 專業的師資隊伍建設

羽毛球獲得了大量學生與老師的歡迎，對于看似簡單的運動項目，要想完全掌握專項運動技巧，必須接受專業化的技術訓練。中小學校應當更加重視羽毛球的師資隊伍建設，努力提高羽毛球的教學水平。邀請具有扎實專業技術的人才來校為其他老師進行專業指導，從而提高羽毛球的教學質量。老師也需要持續提高自己，與專業老師積極學習和交流。學習如何把握教學的注意事項，同時與學生開展有效的溝通。定期安排教師參加專業培訓，到專業運動場館與專業教師進行學習切磋，踴躍參與和羽毛球相關的訓練活動，進一步為學生提供科學的指導，提高學生的訓練效率，

3.2 對學生學習主動性積極培養

素質教育的全面發展，新課程標準的改革，傳統滿堂灌的教學方法已經無法符合學生的學習需求，在教學活動中學生明顯提高了自身的主體地位。羽毛球運動是一項需要全身心投入的運動，只有不斷培養學生的興趣，才可以獲得很好的教學效果。在開展羽毛球的教學中，教師可以正確指引學生的學習，改變傳統教學方式。鼓勵學生主動進行自學，并且以小組的方式溝通交流，及時討論運動過程中產生的問題，最后老師給出指導意見。

針對怎樣準確的拿球拍和球拍的正反打法內容，可以安排學生自由進行嘗試，進一步找出發力點，通過不斷的學習和交流，提高訓練水平。只有讓學生親自體會，學生才能獲得學習的樂趣。

3.3 教學條件不斷改善

中小學羽毛球教學的開展，必然需要硬件的支撐，學校為學生們購置專業的羽毛球拍，避免虛假產品傷害學生，降低學生的投資，積極為學生建設訓練專業技能的場地。努力構建室內羽毛球場地，同時做好相關的防護工作，只有有效保證了學生的安全，才能使學生完全投入到訓練學習之中。

4 結束語

綜合來講，目前的中小學課堂一般不能很好把握羽毛球教材內容，導致教學內容過于單一，無法有效掌握羽毛球教學重點。沒有統一要求與規定重復和銜接的內容，反復復制教材，直接引起了內容的重復復制。這些因素直接造成了教學落后，教學課堂質量不高等問題?，F今，很多地區的中小學都在積極開展課改，主要為了提高素質教育水平和培養學生的整體實力。在新課程標準下，只有基于科學的理論指導，加之有趣的課堂氛圍，才可以獲得最佳的羽毛球教學效果。

[1]王森.新課改背景下羽毛球教學改革探索[J].宜春學院學報，2015（4）.

[2]莊軍.對羽毛球教學在新課改下改革的思考[J].南昌教育學院學報，2016（7）.