學分制下高校體育課內外一體化俱樂部教學研究
——以足球俱樂部為例

張建宇

（廣東技術師范學院天河學院，廣東 廣州 510540）

學分制是以選課為基礎，以學分為單位計算學生的學習量，以累計平均學分績點為尺度，衡量學生成績的一種教學管理制度。從其運行機制看，核心是大學課程組織系統，課程和學分是其基本元素，具有培養模式的多樣性；學習內容的彈塑性；課程選擇的靈活性；較大的競爭性和符合創新教育的要求等特征[1]。高校體育俱樂部制教學是根據學分制教學管理辦法的要求，結合大學體育教學的特點，以大學生體育興趣與愛好為出發點，為實現因材施教個性培養的人才培養目標而實行的體育教學模式，也是當前符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求的能夠實行“學分制”教學管理，實現新大綱“三自主”基本目標的新型體育教學模式[2]。

足球項目作為世界第一運動，具有影響范圍廣、普及度高、競技性強、趣味性高等特點，在高校內具有很強的群眾基礎，是大學生們樂于參與的一項體育運動。高校足球俱樂部是以俱樂部的組織形式將課內足球教學和課外足球訓練及大學生足球社團活動納入到足球俱樂部中統籌發展，通過足球教學、訓練、競賽等形式有效帶動高校校園足球文化發展的一種新型教學模式，這種俱樂部教學模式為高校內喜歡足球的大學生提供了提高足球技能，提升足球文化知識，增進相互交流的課程平臺，有效推動了高校體育課內外一體化的發展。

1 高校足球俱樂部的構成模式

1.1 課內足球俱樂部

課內足球俱樂部是以足球項目教學為主的俱樂部制體育教學形式。課程構成形式為，學校教學主管部門利用互聯網技術將足球俱樂部課程資料（教師資料、上課時間、教學內容、考核辦法等）整合后掛網供學生選擇，學生通過自主選擇時間、選擇教師的形式自愿選擇足球俱樂部課程。足球俱樂部課程的主要教學內容有足球理論知識、足球技能、基本技戰術及足球競賽規則與裁判實踐能力等，其特色是能夠將學校內各個學院、各個年級與班級的足球愛好者們組織到一起，進行專門的足球興趣與特長培養，有效提高學生學習的積極性，指導學生掌握較專業的足球文化知識和專項技能。

1.2 課外足球俱樂部

課外足球俱樂部主要由學校足球運動隊和足球社團構成，屬于高校內有目的、有計劃、有組織開展的課外體育類活動。

1.2.1 學校足球隊

學校足球隊是由學校體育主管部門組織成立的以足球訓練和代表學校參加校外足球比賽與交流活動為主要任務的學生體育代表隊，其開展訓練具有固定時間和固定場地，有帶隊教練并有一定經費支持的課程性質特征。球隊在全校范圍內選拔具有足球特長的學生組成，利用課余時間，開展系統的訓練，代表學校參加各類高校間的足球比賽。球隊管理主要依據學校制定的運動隊管理辦法來進行統一的管理約束，隊員通過系統的足球訓練可以掌握較高的足球專項技能，通過參加比賽有效提高足球專項競技能力和綜合能力。

1.2.2 學生足球社團

高校足球社團是由學校內愛好足球運動的大學生們自愿參與，并按照一定的要求組織成立的以提高足球專項技能，開展足球競賽交流等活動為主要目的的學生群體組織。社團有一定數量較為固定的成員，會定期開展足球活動，主要以訓練、比賽和球迷活動為主，平時每周有1—2次的以社團內部成員比賽為主的訓練活動，每學期會組織較為正規的校內足球比賽活動，由社團內成員擔任賽事組織者及裁判員，完成各項比賽工作。社團開展活動的時間主要集中在下午課外時間段，開展活動的場地較為固定，活動經費主要來源于社團成員交納的會費和社會贊助。社團由校內足球專業教師擔任指導老師，社團開展活動主要是由社團內專業技術較好，組織能力較強的骨干學生來負責，指導老師起主導作用。

2 足球俱樂部教學特色

2.1 課內足球俱樂部教學

課內足球俱樂部課程，通過“三自主”的形式將喜歡足球項目的學生組織到一起上課，學生在足球興趣的帶動下，具有上課積極性高，教學訓練與比賽的參與主動性強的特征。課內足球俱樂部在教學中多采用了“團隊合作性教學法”、“培養自主性教學法”、“組織班級足球聯賽”等創新體育教學方法；在課程考核方面以客觀綜合評定為主導思想，淡化了以運動成績為主的結果考核，重視學生綜合能力的提高，使體育成績的評定充分體現客觀性和人性化。

課內足球俱樂部課程設計一般由熱身練習、足球技能練習和教學比賽三個環節組成，在具體實踐教學環節中多采用了以培養團隊合作能力、創造性思維能力和主動參與能力為主的教學方法。

在熱身練習階段除了必要的拉伸練習外多以單項技術練習為主，比如一對一腳內側傳接球練習、運球練習等,將簡單的，無對抗的基本技術練習安排到熱身階段，有助于學生在多接觸足球的狀態下充分做好熱身準備，同時有效掌握基本踢球技術。

在足球技能練習階段主要結合游戲、比賽等場景采用小團隊合作練習的方法。具體組織過程為：前期課程由教師創設教學場景，布置學習任務，后期課程主要采用教師適當提示指導，學生自行設計場景的方法。學生隨機分組成立練習小組，通過隨機分組增加不同系別、班級學生間開展交流的機會；采用男女學生混合搭配分組的方法，可以有效提高學生主動參與練習的積極性。分組后由各個小組自行設置練習場景，設計各單項技術組合方法，制定傳接球及運控球等技術結合的跑位路線等，在完成練習的過程中通過相互提醒傳跑路線，相互指導踢球技術可以有效提高足球教學的趣味性和實效性，培養學生學習的自主性和創造性能力。通過在團隊中自我組織和管理，相互間的交流與幫助可以有效提高學生的團隊意識和組織能力。

在教學比賽環節，俱樂部教學所采用的是組織班級內足球聯賽的形式，將聯賽幾乎貫穿于整個學期。具體組織過程為，學生通過前期課程掌握基本的踢球技術和足球競賽規則方面的知識后，指導學生成立 3到 5支足球隊，每支隊由7-10名隊員組成，制定班級足球競賽規程，制定參賽辦法和獎勵辦法（按名次給予相應的體育成績加分獎勵，可以有效提高學生的參賽積極性）。比賽采用七人制或五人制的競賽辦法，模擬足球聯賽的賽制進行單循環制編排，制定出相應的秩序冊，由每個隊的隊員輪流組成裁判組，在非比賽日執法其他組的比賽。這種由足球俱樂部課程組織的足球聯賽，可以充分調動俱樂部內學生踢球的熱情，學生可以真實體驗到正規足球比賽特有的緊張氣氛和激烈程度，能夠有效提高足球俱樂部課程的教育意義，進一步培養了學生的團隊意識和競爭意識。

2.2 課外足球俱樂部

學生足球社團和足球隊作為課外足球俱樂部，學生在俱樂部里訓練和學習達到規定的課程要求和條件，就可以獲得相應的學分，該學分可以是體育必修課學分，也可以作為公共選修課學分或其他拓展類課程學分。

2.2.1 足球隊

學校足球隊由學校內來自不同學院和年級的學生球員組成，訓練課很難按照常規課程時間來安排，只能利用課余時間來開展訓練和比賽。通常訓練課會安排在周一至周五下午16：00-18：00時間段內和周末時間，即便如此安排，仍然會有學生球員以請假或者缺課的方式來參加訓練，訓練時間和課程學習時間的沖突問題一直找不到比較好的解決辦法。在學分制教學管理下，學校將足球隊訓練課以課外足球俱樂部課程的形式作為選修課程統一納入到學校教學管理中，學生球員參加訓練課可以獲得相應的學分，這在很大程度上解決了這部分學生修讀選修課學分與參加足球訓練的矛盾，使他們的學業不受影響，從而有效提高了訓練的積極性，保障了學校足球隊的穩定發展。

按照學校學分制教學管理辦法的要求，足球隊訓練課要實行學分制管理，訓練課的組織就必須規范化和課程化。與課內足球俱樂部課程相比較足球隊訓練課具備課程化所需的體育師資、體育設施和活動經費條件，具備課程所特有的“規范性”和“約束力”特征，因此，足球隊實現學分制教學管理是比較易于實現的。在具體實踐中，可以將課程制度文化的相關有益特質滲透進足球訓練課里，實行教練員主要負責制，規范球隊考勤，引入多元化考評辦法，隊員每學期參加訓練、比賽的次數和時間要達到規定的課時量，通過訓練要達到相應的能力要求等，滿足了上述要求就可以給予隊員特定的學分。

2.2.2 足球社團

足球社團與體育課程這二者之間，客觀上存在諸多差異：比如社團與體育課程的活動目的性是存在差異的，足球社團開展活動更多的是滿足社團內成員的需要；在社團活動的組織中，社團的成員相對于體育課程的學生而言更具有主動地位和主導性；足球社團作為一個松散的互益性組織，它的靈活機動性大于體育課程，但是它的規范性和組織約束力卻遠遠不及體育課程，更多的依靠社團成員共同目標的追求和文化認同來形成。因此，要實現將足球社團作為課外體育課程而引入學分管理辦法的途徑，就必須對足球社團進行改造，將課程制度文化的相關有益特質滲透進足球社團文化，使足球社團活動規范化、課程化[4]。

在足球社團活動課程化的具體實踐過程中，首先要解決的是社團所需的師資、場地設施和社團活動經費等方面的課程物質文化建設，在此基礎上建立社團指導教師負責制，由指導教師構建社團管理機構，引導社團主要負責學生參與社團管理并協助指導教師完成社團平時訓練、比賽等活動。其次，要建立社團成員注冊管理和考勤制度，社團成員參加平時訓練、比賽、裁判等活動達到規定的課時量，考核評定合格就能夠獲得相應的學分。第三，“規范化”和“約束力”建設是足球社團相關活動課程化轉變的基礎，將課程管理辦法適當引入到社團活動機制中來，通過固定時間、固定地點等課程組織紀律性特征的植入，可以有效提高社團成員的穩定性和社團的規范性，促使足球社團活動課程化。

3 結語

在學分制教學管理辦法指導下，高校體育課程的設置和管理變得更加靈活和具有活力，使得業內專家學者所提倡的體育課內外一體化教學變得易于實現。高校足球課程實行俱樂部制教學管理辦法，并非是新瓶裝舊酒，它在創新教學、拓展教學、學分管理及課內外一體化等方面的實踐為高校體育教學實行學分制教學改革起到了突破和引領的作用，為高校其他體育項目教學實現俱樂部教學形式，實現課內外一體化教學，順應高校學分制教學改革提供了參考依據。

[1]廣東省教育廳.廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見[Z].2014.

[2]教育部.全國普通高校學校體育課程教學指導綱要[M].2002.

[3]張勤.高校體育課程課內外一體化改革試探[J].體育文化導刊，2013（1）：104-107.