校園霸凌行為研究

摘 要：校園霸凌是發生在校園中學生間權力不平等的長期的欺凌與壓迫，導致學生身心的嚴重傷害。霸凌行為是不同于校園暴力行為的青少年的偏差行為，青少年間出現霸凌行為有青少年自身心理的原因，也有家庭、學校的原因，我們要從政府、學校、家庭、社會層面共同努力預防和應對校園霸凌行為。

關鍵詞：校園霸凌；青少年偏差行為；預防和應對

一、霸凌行為概述

霸凌，是指人與人之間權力不平等的欺凌與壓迫，它一直長期存在于社會中，包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談論性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。霸凌的主要方式有肢體性霸凌、言語霸凌、性霸凌、關系霸凌、網絡霸凌等，通過毀壞或奪取被霸凌者的財物、孤立或無視被霸凌者、惡語相加、推推搡搡或重度拳打腳踢等方式對被霸凌者造成在生理上、心理上、物理上的傷害。霸凌的特點是手段的多樣性、對象的固定性和行為的反復性。這種霸凌者和協助者形成的霸凌氛圍，在旁觀者的莫名助長下，使得被霸凌者成為一個霸凌的固定對象而受到長期的侵害。根據臺灣學者關于學生煩惱的調查，發現校園里面學生的煩惱大多是被人排擠了、被人嘲笑了、取難聽的綽號了，甚至是被人圍毆了……這些行為都是校園霸凌的表現。作為一種現象級事件，校園霸凌不同程度地存在于世界范圍內，成為了孩子成長中不可忽視的問題。

校園霸凌伴隨我國對暴力、冷暴力的研究而逐漸成為社會關注的焦點。同時，霸凌問題也伴隨著新媒體時代所帶來的各種欺凌、自殺事件的發生而成為社會問題之一。霸凌者和被霸凌者都可能會成為暴力行為者或犯罪潛在分子，所以這也是犯罪學應予以關注的問題。

霸凌現象帶給在校青少年的不僅是身體和心理上的摧殘，給成長帶來陰影，而且這種心理創傷是不可逆的。這種危害不僅僅止于被霸凌者，霸凌者和協助者、旁觀者也會卷入惡性循環。霸凌者會因為霸凌行為的得逞，逐漸強化自己的霸凌行為，并在價值觀上形成錯誤的認知，即認為自己的這種行為沒有過錯，很好玩、很刺激；協助者和旁觀者則主要是受到霸凌者的權力與地位優勢的影響對其霸凌縱容，從而形成懦弱、依賴等性格特點；旁觀者則會在自己沒有揭發霸凌惡行的事情中產生長期的愧疚感和抑郁感。

霸凌行為后果的嚴重與否與學生個人的耐壓能力也有關系。也有人曾經因為童年的時候被霸凌，他說就是因為被霸凌，他一定要證明給人家看，他不是弱者，所以他一路順遂。但日本每年都有孩子自殺，就是因為被同學排擠，取難聽的綽號，常常被捉弄，他處理那個壓力的方式是比較脆弱的，所以他有辦法像有一些人那樣笑一笑就過去了。當然從心理學的角度，笑一笑就過去的人，但也不見得他心里面完全沒有傷害，若說他將來遇到挫折的時候，這種傷害有時候會跑出來。孩子是真的很脆弱的，有些人的確會有一輩子的陰影。

二、應對校園霸凌的外國經驗借鑒

在過去十余年里，美國校園頻發的槍擊案和網絡霸凌案件等引起了社會廣泛關注，不少學者對此進行了深入的觀察和研究，在此基礎上制定了應對機制。政府方面，美國50個州均已立法通過了反霸凌法，從法律上做到了有法可依盡管各州立法內容不盡相同，綜合來看其共同之處都是對霸凌的具體行為和如何處置等做出了明確規定。在社會機構的方面，美國很多社會機構也積極參與到反對霸凌的研究和推廣活動中來。早在1987年，美國國家學校安全中心就借助哈佛大學的研究力量，推出了“校園霸凌實務工作坊”項目。近幾年德國校園霸凌的發生頻率逐漸升高，有數據表明，德國15%～20%的自殺事件是由于霸凌引起的。各州及中小學不得不加強預防措施，制訂有關校園霸凌的校規，創建和諧、公平的校園氛圍，開設校園霸凌的相關課程。

三、綜合構建應對校園霸凌的應對機制

預防霸凌行為，要在政府方面、學校方面、家庭方面、社會方面進行多方合作。

（1）政府方面。政府應盡快重視校園霸凌問題，出臺反校園霸凌的法規，要求每所學校必須向教育部上報每一起霸凌案件，教育部里根據霸凌程度、政策和案件等指標對學校進行定級考核。每所學校必須出臺有效的霸凌處置方案，學校的校長和教師有責任和義務處置任何上報的或目擊的霸凌案件。要求學校教師應該接受相應的專業訓練，以幫助學生及正確處理霸凌事件。對霸凌的具體行為和如何處置等做出明確規定，對每種霸凌行為都有相應的法律條款進行處置。

（2）學校方面。校方應對學校的霸凌情況進行評估，通過不記名的問卷等了解學校霸凌發生的程度，從而為本校的反霸凌政策及實踐做相應的準備。

（3）家庭方面。首先，家長應幫助孩子明白什么樣的行為是霸凌行為，知道不能觸碰的底線是什么；其次，家長應通過聊天、共同體驗等家庭活動讓孩子學會避免遭受欺負，挺起胸膛，做一個勇敢者；第三，面對校園霸凌行為，家長不能忍氣吞聲，也不能過度反應，要教會孩子正確的保護自己、尋求幫助、處理人際關系的技巧，跟著孩子一起看怎么處理，而不是急著去操控所有的事情。

（4）社會機構方面。博物館、圖書館、文化館和其他社會機構等應當積極參與到預防校園霸凌的工作中，貢獻自己的智慧，運用自己的館藏資源和學術能力提供給學校師生更豐富的反霸凌體驗和學習。建立推廣反對霸凌行為運營網站，提供熱線為幫助有需要的青少年，聆聽、引導他們，普及什么是霸凌及青少年如何應對校園霸凌行為。

參考文獻：

[1]鐘玲.美國“站起來反對霸凌”活動及我國校園霸凌預防策略[J].現代中小學教育，2015，5.

[2]孫晉露.日本：校園霸凌從“問題上升為”社會課題”[J].上海教育，2015，12.

[3]王蘇雅.德國：驅散校園霸凌的夢魘[J].上海教育，2015，12.

作者簡介：

安洲（1990～ ），男，漢族，湖南新化人。西南政法大學碩士，重慶煒林律師事務所專職律師。