學中樂?樂中學

蘭蔚

摘 要：智力障礙的學生在生理和心理方面有所缺陷，教師從教材處理、教學方法和手段、師生配合以及外部條件等多方面綜合考慮，讓這些學生學中樂，樂中學，體驗成功與喜悅。

隨著教改的不斷深入，愉快教學越來越受教育界的重視，那么愉快教學在培智教育中能否行得通呢？通過幾年的嘗試和實踐，我認為：愉快教學在培智教育中不僅行得通，而且是提高培智教育質量的好方法。

培智教育中的愉快教學有別于一般學校教學，其主要原因在于教學對象在生理和心理有所缺陷。客觀因素的制約給教學帶來了具體困難，因此，實施愉快教學，必須從教材處理、教學方法和手段、師生配合以及外部條件等多方面進行綜合考慮，以期產生教學的整體效應。

一、創設愉快的學習環境，使學生在愉快的氣氛中學習

學習環境有兩個方面，一方面指學習場所環境布置，另一方面是指學習群體氣氛的影響。我們比較重視學習環境的布置，注意趣味、形象、兒童化，使學生一走進教室就有一種輕松愉快的感覺，使其學習心理活動處于最佳狀態。如有的教室用米老鼠、唐老鴨等學生所喜歡的卡通形象布置學習園地、競賽欄，既生動又富有童趣；有的教室用色彩鮮艷的吹塑紙剪貼成一棵棵蘋果樹，每一個學生有一棵，把這個階段要掌握的生字看作一個個紅蘋果，哪個學生掌握了，就在他的樹上掛上一個紅蘋果，比一比誰的紅蘋果多。這樣做，一方面美化教室，使教室成了一個小果園，另一方面激勵學生努力學習的上進心，有效地開發智力障礙學生的智能。當然，我們在教學中也重視創設一種愉快、輕松的氣氛，讓學生學得生動、活潑。如上語文課“四季”這個主題單元中的《春天》，教師先播放一段優美、輕快的音樂《嘀哩，嘀哩》，讓學生隨著優美的旋律翩翩起舞（依據智力障礙學生對曲調的理解設計簡單動作），進入意境，激發了他們的學習興趣。教師還可根據教材內容編成小故事，這些生動有趣的故事一下子把學生吸引住了，學生聽得很認真，注意力集中。教師根據中心內容，提出一個個小問題，誘導學生發言，其間結合字詞教學和口語訓練，達到預期的教學目的。這種根據智力障礙學生設計的課堂教學，讓學生并不感到緊張、畏難，恰是在這種愉快的氣氛中，調動了他們的學習積極性，變被動為主動，變厭學為好學，智力障礙學生也成了課堂學習的主人。

二、應用多媒體手段和直觀形象的教具，注重動態教學

語文教學中充分應用多媒體，把學生帶進課文的情景中。教學時借助多媒體播放的畫面，加強動態教學，學生身臨其境，印象深刻。教師根據教學需要設計各種課件，既引起學生的興趣，又能解決教材中的難點。利用多媒體進行朗讀示范，圖片的直觀形象無不引起學生的興趣和仿效，并在潛移默化中使他們掌握知識，接受教育，倍感學習的樂趣。同時，多媒體手段的使用增大了外界刺激程度，智力障礙學生也能與正常學生一樣保持學習的興奮狀態，這種音、形、義融為一體的教學過程，有效地分散了教學的難點，減輕課堂負擔，并且通過多種感官功能的作用，加大了學生思維量和信息的儲存量，促進課堂教學的優化。

三、根據教學內容設計課堂游戲活動，學中求樂，樂而好學

游戲是兒童喜聞樂見的活動方式，尤其對智力障礙學生就更具有特殊的吸引力。如上語訓課時，為了讓學生更好地掌握“你好、謝謝、不用謝、對不起”等禮貌用語，教師精心設計了“小羊過生日”的生活游戲。學生在游戲中扮演小雞、小貓、小狗、小牛等角色，送自己喜歡的食物給“小羊”，從中掌握禮貌用語。

四、利用激勵手段，讓智力障礙學生享受成功的喜悅

一般來講，輕度的智障學生都有一定程度的自卑感，要激發學生的興趣，必須幫助他們克服自卑感，矯正其個性缺陷。教師要盡心盡職，耐心細致地開展工作，全面關心幫助智力障礙學生，對他們取得的點滴成績和進步及時給予表揚和鼓勵，使他們享受到成功的喜悅，幫助他們樹立自信心，只有這樣，才能激發智力障礙學生的學習興趣和積極性。

五、協同教學，因材施教

協同教學是根據班級、科目、學生的情況在一個主教老師進課堂的同時配備1～3個助教老師協同教學。在培智學校中，每個學生智力落后的程度是不同的，有的輕些、有的嚴重些、有的興奮好動、有的反應遲鈍……他們在學習活動過程中常常會遇到不同的困難，因此特別需要教師的協同教學，加強個別指導。鼓勵和幫助每個學生完成學習任務并享受成功的喜悅，以增強他們心理情感的健康發展。

總之，智力障礙學生在輕松愉快的教學環境中掌握語文知識，提高了語文能力，它可以取得事半功倍的效果，因此愉快教學應當加以提倡。

參考文獻：

[1]羅忠誠.愉快教學淺探[J].玉溪師范學院學報，2003，（S1）.

[2]孫 琰.優化教學措施關注學生的學習狀態[J].才智，2015，（13）.

（作者單位：福建省古田縣明智學校）