應用型會計學專業頂崗實習模式創新與實踐
——基于“最后一里”課程建設

（北京聯合大學管理學院北京100101中國中小企業協會納稅人公眾服務平臺北京100045）

會計學專業實踐教學不僅是培養學生實踐技能、溝通能力和職業素養的重要環節，也是提高學生綜合競爭力、適應未來社會需求、獲取可持續發展能力的必由之路。因此，會計學專業的實踐教學體系在整個教學體系構架中顯得尤為重要，實踐教學體系的效用直接決定了以應用型人才培養為目標的高校人才培養質量。由于企業會計崗位資源的有限性、商業信息的保密性以及學生實習時間的限制，在校學生在企業頂崗實習難以接觸到企業完整真實業務的賬務處理，導致校外實習往往流于形式，實習效果很難達到培養計劃中的預期要求。因此，如何使會計學專業在校學生具備獨立完成企業真實業務的賬務處理能力及解決實際問題的能力，即破解長期以來橫在校企之間、學生學與用之間“最后一里”的障礙，是會計學專業實踐教學亟需解決的問題。

一、會計學專業校外實習的現狀

（一）理論視角下會計實踐教學環節的完整性

實踐性強是會計學專業的主要特色，因而各高校在制定會計學專業培養方案時均設計了理論教學和實踐教學兩大教學體系。其中，實踐教學體系遵循的設計思路為：專業認識實踐——手工模擬實訓——理論課程相關實訓——專業頂崗實習——畢業論文。具體操作模式是校內實驗實訓中心與校外實踐相結合，這種培養模式在一定程度上對提高學生的實際操作能力起到了很重要的作用。

（二）實踐視角下會計學專業校外實踐教學效果的弱化

對于會計學專業校內實踐教學課程，學生一般均能高質量地順利完成，包括專業認識實踐、手工模擬實訓、會計綜合實訓以及畢業論文。對于校外實踐教學，從形式上看，學生比較容易找到實習單位，比如會計師事務所、其他企業的財務相關崗位等，綜合來看，學生頂崗實習的效果則良莠不齊，且大多數學生在實習過程中很難接觸到會計崗位的核心業務。實習崗位多是審計助理或者財務助理等，實習內容則多是幫助項目審計經理整理資料、復印抽查憑證或到銀行送取單據等一些簡單的輔助工作，真正能夠頂崗會計崗位、處理企業發生業務賬務的實習機會少之又少。究其原因：（1）企業會計崗位自身的特殊性。企業的財務信息一般涉及到單位的商業機密且責任重大，用人單位不太愿意讓未畢業的學生接觸這些崗位。（2）學生的實習期一般都比較短，財務信息又相對復雜，交接成本和風險都較高，增加了單位接收實習生頂崗實習的難度。（3）各單位的財務崗位數量有限，只能解決少數學生的實習。（4）會計師事務所需要大量的低成本人員從事簡單工作。因此，大部分會計學專業學生更容易在會計師事務所找到實習機會，從事一些簡單的服務性工作，或者跟隨事務所指導教師輔助審計。這樣的實習遠遠沒有達到預期的效果，學生難以掌握專業技術技能，從而使關鍵性的校外實習環節流于形式。

（三）專業頂崗實習模式急需創新

會計學專業是實踐性非常強的專業，校外實習是會計學專業教學過程中的重要環節，也是學生掌握專業基本技能的重要保障。為了便于學生理解和掌握，校內實驗和模擬實訓的內容或多或少地忽略了一些復雜的因素，企業實際發生的業務交易往往比模擬的業務交易復雜，需要考慮的影響因素也比較多，比如涉及到各種稅金的繳納及會計職業判斷等。學生剛步入工作崗位后，會發現真實經濟業務的發生與在校時學習的理論化或者簡單化的業務處理存在較大差異，很難馬上適應單位會計崗位的要求。校外實習關鍵環節效果的弱化導致學生所學與社會需求之間出現了脫節，即所學與所用之間出現了“最后一里”現象，因此，會計學專業的頂崗實習模式必須進行改革，以強化校外實習質量，縮小校外實習效果與預期效果的差距。

二、“最后一里”實踐創新探索

（一）設計理念創新

在產教融合的大背景下，學校應抓住機遇，積極與企業合作，以合作資源共享、互惠共贏為前提，推進協同創新理念。即充分利用學校、企業和社會等各種資源，構建以實踐教學內容的協同、實踐教學實現途徑（校企合作平臺）的協同以及學生職業能力培養的協同等為主要內容的嶄新的協同創新實踐教學體系，該體系不僅使理論教學與實踐教學緊密結合，而且引入了互惠共贏、協同創新理念，提升了學生的綜合實踐能力，強化了對學生的綜合素質教育，填補了學生學、用之間的斷裂，實現了學生在校學習與社會就業的無縫對接。通過對北京區域財務工作人員供需的分析調研，一方面，會計學專業學生急需到校外從事會計相關崗位的頂崗實習；另一方面，北京區域科技型小微企業的快速發展助推了對會計類服務業人員的需求，尤其是小型企業的財務外包業務已初具規模，服務類企業需要大量的員工完成會計核算處理業務，為具備一定專業基礎的財會類學生提供了寶貴的實習機會。因此，學校應樹立創新的會計學專業頂崗實習理念，以校企雙方需求為出發點，以共同利益為前提，以校企資源為保障，以學生學、用無縫隙對接為目標，采用“學生走出去，真實業務引進來”的思路，積極建設專業頂崗實習新模式。

（二）“最后一里”專業頂崗實習模式的探索和建設

1.探索合建“最后一里”課程。北京聯合大學管理學院會計學專業為了培養適應社會需求的應用型會計人才，按照培養方案制定的標準，立足會計人才實踐能力和創新能力培養，基于協同創新、互惠共贏的校企合作理念，實現與多家校外人才培養基地長達十幾年的實習合作。針對當前社會實踐活動單位難以滿足會計學專業學生到企業財務部門頂崗實踐的難題，校企雙方積極探索，在長期合作互相信任的基礎上，2015年，北京聯合大學管理學院與中國中小企業協會納稅人公眾服務平臺實現了突破性的合作創新——建設“最后一里”課程。即合作單位將企業真實業務的原始憑證帶進課堂，由企業專家親臨指導，學生獨立完成企業真實業務的賬務處理及納稅申報全流程，真正解決學生學與用之間“最后一里”的難題。

2.學校需要提供的資源。為保證實訓的順利進行，學校需要提供實訓場所和必要的實訓設施，具體包括：（1）提供符合實訓要求的實踐環境，包括實訓實驗室和電腦等硬件資源。（2）制定一系列管理規章制度和實訓規范化程序，確保所有業務憑證的安全使用和收回。（3）配備專業教師進行輔助教學。

3.企業需要提供的資源。企業作為實訓資料的提供者和實訓實施的主導者，需要提供的資源包括：（1）連續2個月及以上的幾十家企業的真實業務憑證，滿足實訓學生的需求。（2）實訓所需的軟件，提前安裝完畢確保實訓時正常運行。（3）配備企業專家現場授課并全程指導。

4.具體實訓時間和內容的安排。企業真實業務的賬務處理實訓不同于模擬實訓，企業業務在進行賬務處理后需要進行納稅申報，因此，該實訓對時間有著特殊的要求，考慮到企業需要納稅申報及征稅期的問題，實訓活動定于4月和5月各進行一個循環操作。實訓前，學生需要進行分組，一般以4—5人為一組，這樣做，一是保證業務處理的進度，二是在實訓過程中小組成員間可以進行討論和溝通，發現問題并解決問題，三是為實訓結束后以小組為單位進行的競賽做鋪墊。具體實訓內容包括四個模塊：（1）認知相關證件并手工編制憑證。（2）企業專家審核記賬憑證后，由學生錄入財務系統。（3）講解審核過程中發現的存在問題的憑證、完成結賬和報表工作。（4）講解納稅申報系統并指導學生進行申報納稅。在實訓過程中，教師將傳授知識和指導學生實訓相結合，以學生動手操作為主，教師指導為輔，引導學生發現問題并解決問題。為保證學生處理業務的正確性，在實訓過程中制定了嚴格的糾錯監控程序。

5.實訓的考核。考核是提高和改進創新教學模式的重要環節，結合實訓的特點，該實訓課程在考核內容、考核過程和評價方式等方面進行了改進，以強化學生的實踐能力、提升學生的綜合素質為主線，由考核學習成績向考核學習成果轉變，由考核最終成果向考核學習過程轉變，由靜態考核向動態考核轉變。評定內容主要由四部分構成：（1）企業真實業務的難易程度。（2）在錄入系統前業務處理的正確性。（3）納稅申報的正確性。 （4）課堂紀律。 （5）實訓報告。 （6）課后實訓競賽成績。該實訓課程各部分成績主要由企業指導教師和專業輔助教師共同予以給定。

6.實訓效果檢驗及持續改進。該實踐創新活動于2015年首次開展，歷經4年、近600多名學生的學習與反饋，課程得到了極大的改進和優化。通過對課后財會類學生的問卷調查結果發現，87%的學生認為參加該課程有很大收獲，86%的學生樂意接受這種授課模式，100%的學生認為企業教師的授課和指導態度很認真。學生的收獲從高到低依次為：培養和訓練了實操能力、有助于對會計理論課程的理解、有助于提高實際工作綜合能力、掌握會計工作的過程和方法、對就業幫助很大。雖然學生認為提高就業僅是該課程的附加值，但依據第三方機構的調研結果，近三年會計學專業學生的就業率達到100%，其中與財會類崗位相關的比例高達90%。因此，無論是專業建設還是具體的課程設置，應從學生的需求、社會對專業人才的需求出發，以提升學生自身綜合素質為目標，增強學生的綜合競爭實力。經調查，四個學習內容模塊中學生急需提高的內容是納稅申報模塊。為加強學生對該模塊的學習，會計學專業與某稅務機關每年至少舉辦一次稅務講座，將稅務變化的最新信息及時傳遞給學生。

三、“最后一里”課程實踐創新的價值

（一）創新性地解決了會計學專業學生頂崗實習的難題

企業真實業務的賬務處理及納稅申報項目引進課堂的實踐活動徹底破解了長期以來會計學專業學生學與用之間“最后一里”的難題，使校外頂崗實習不再流于形式，保證了學生的專業技能水平和實踐質量，向學生提供了在校內能夠全面、完整、系統地完成企業發生的真實經濟業務的會計核算和納稅申報的實戰機會。企業真實經濟業務賬務處理的實踐訓練，不僅提高了學生的業務水平，而且培養了學生處理問題的應變能力和創新能力、與合作單位人員的溝通能力。學生在具備良好的理論基礎知識的前提下，全面熟練地掌握了會計學的基本方法和業務技能，以及納稅申報的全部流程。該實踐活動將學生走出去和項目引進來進行互補銜接，在有限的空間和時間內有效解決了學生校外實習流于形式的弊端，同時，通過在高度仿真場景下的實訓，學生具備了較強的專業實踐能力、合作協調能力以及創新意識，真正實現學、用的無縫隙對接。

（二）提升會計學專業實踐教學質量

實踐創新為優化和完善實踐教學體系提供了資源，該實踐活動的實施解決了學生仿真業務模擬與真實業務處理的差距，以及學生在校外企業、會計師事務所實習質量難以監控的弊端，有效實現了校內模擬仿真實訓與校外實習的高度融合。將企業真實經濟業務的賬務處理引入課堂的會計實踐教學不僅在實踐時間上得到了有效的保證，而且在實踐內容和實踐質量上都不同程度地強化了學生的實際操作能力訓練，使學生的感性認識和理性認識有機結合，對于完善專業培養方案、提升實踐教學質量、構建一條完整的學用無縫隙銜接的實踐鏈條提供了重要的支撐作用。該課程不僅在專業教學與企業需求之間搭建了堅實的橋梁，而且完善了會計學專業進階式的實踐教學體系。

（三）實現了校企合作雙方互惠共贏的目標

校企雙方踐行互惠共贏的合作宗旨，實踐教學創新活動使學生、學校和企業等多方受益。第一，提高了學生的專業綜合素質。該實踐創新不僅使學生零距離接觸企業真實經濟業務的賬務處理及納稅申報，掌握堅實的會計核算實務操作技能、納稅實務操作技能等專業基本技能，而且在獨立完成業務處理的過程中，鍛煉了學生的會計職業判斷能力和溝通能力，有利于培養學生較強的社會責任感和良好的會計職業道德。第二，增強了教師的實踐教學能力。在該課程幾年的實踐建設過程中，會計學專業的教師積極參與，拓寬校企合作內容，推行“教師走出去”和“項目引進來”，提高了教師的實踐能力和科研能力。第三，擴大了學校在社會上的正向影響力。通過與社會服務機構的合作，推進會計實踐教學改革和創新，逐步擴大學校在社會中的正向影響力。高質量的專業人才步入社會，可以進一步提升學校的聲譽，為后續吸引更多、更優秀的合作資源奠定了基礎，從而形成會計學專業人才良性循環的運作系統。第四，降低了企業的成本，提高了企業的社會形象。人力資源成本是服務類企業成本構成中重要的組成部分，在校會計學專業學生在企業教師的指導下完成真實經濟業務的賬務處理以及納稅申報業務，能夠有效降低服務機構的人力資源成本，同時，接受零距離崗位訓練后的學生在就業時可以進一步降低用人單位啟動工作時的摩擦成本。此外，合作企業與高校一起培養符合社會需求的人才，承擔了一定的企業社會責任，營造了企業良好的社會形象。

四、結語

培養高素質的應用型會計學專業人才離不開高質量的校外實踐教學。通過不斷探索和創新實踐教學模式，實現校企合作的多形式和多途徑，構建完善的校外實踐教學保障體系，有效地解決了會計學專業學生學、用之間的障礙。只有轉變傳統的校企合作理念，打破傳統的校企合作模式，不斷改進校外實習的運作和管理，以學校、企業、學生及教師等多角度互惠共贏為前提，建立高效的校企合作機制，形成一個系統性和開放性的動態實踐教學體系，才能實現長期可持續發展。