探討二價鐵與三價鐵的相互轉化

唐德成

摘 要 設計一堂課探討二價鐵與三價鐵的相互轉化，通過實驗方案設計、實施實驗、分析實驗現(xiàn)象、得出結論四個環(huán)節(jié)，使學生掌握亞鐵鹽與鐵鹽相關的知識，同時提升學生實驗方案設計能力、動手能力、分析總結歸納的能力。

關鍵詞 二價鐵；三價鐵；實驗方案；實驗現(xiàn)象；實驗原理；氧化劑；還原劑

鐵及其化合物的教學在整個高中化學的內容來說，都是很重要的知識，鐵是我們生活中使用最為廣泛的金屬，鐵的化合物在日常生活中，也有著廣泛的用途。與鐵有關的化學知識能很好地考察氧化還原反應、離子反應等化學理論。因此，本節(jié)內容是高考常考的考點。為了使學生更好地掌握本節(jié)知識，同時更熟練運用化學理論認識元素化合物知識，特設計本節(jié)課：探討二價鐵與三價鐵相互轉化，來復習高三本節(jié)知識。通過對鐵的化合物性質的探究，提高學生設計實驗方案的能力，提高學生實驗技能操作的能力，提高學生分析現(xiàn)象、得出結論的能力，提高學生小組協(xié)作、交流的能力。

教學三維目標：

知識目標：通過設計實驗方案、實施實驗，使學生更加深刻準確地掌握二價鐵與三價鐵的相關知識。

能力目標：通過實驗方案的設計、實施、分析，使學生了解化學研究方法的一般流程通過對實驗方案的評價，提升學生全面認識問題、評價問題的能力過程與方法：通過小組討論的方式得出實驗方案；通過實施實驗驗證預測現(xiàn)象，對比理論與實際的區(qū)別。小組討論總結的方式得出結論。

情感態(tài)度價值觀：小組討論培養(yǎng)學生合作學習的默契，增強溝通，增強彼此的信任感。對比不同學生做同一實驗的現(xiàn)象，讓學生明白即使是同樣的實驗，現(xiàn)象也有差別，讓學生明白世界上沒有任何完全相同的事物，要學會全面、客觀的看待事物。教學流程：

一、設計實驗方案使Fe2+轉化為Fe3+

（1）選擇實驗所用藥品和儀器，（提供給學生的藥品有：硫酸亞鐵溶液、三氯化鐵溶液、稀硝酸、雙氧水、氯水、溴水、酸性高猛酸鉀溶液、銅片、鐵粉、淀粉溶液、碘化鉀溶液、硫氰化鉀溶液。儀器：試管、膠頭滴管、燒杯。）讓學生根據(jù)所學的氧化還原的知識去設計實驗方案，實現(xiàn)Fe2+轉化為Fe3+。在這一個環(huán)節(jié)，強化了學生氧化還原的知識。同時培養(yǎng)了學生對知識的學以致用的能力。培養(yǎng)了學生對實驗用品的判斷能力。

（2）設計實驗步驟。這一環(huán)節(jié)通過學生分組討論得出。在這一環(huán)節(jié)要求學生對實驗的每一步都要非常清楚，特別是用什么藥品、怎么操作、對藥品的量的把握、如何判斷Fe2+成功轉化為Fe3+、實驗現(xiàn)象的預測等關鍵環(huán)節(jié)要細致入微。要求學生在準備好的實驗報告單上仔細書寫實驗的操作步驟。這一個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生對實驗的整體把握能力。培養(yǎng)學生設計實驗步驟的嚴密性、可操作性。在設計實驗方案后讓學生表述自己的方案，培養(yǎng)學生動口能力。

（3）實施實驗。學生小組合作，按照自己設計的實驗步驟實施實驗，并仔細觀察實驗的現(xiàn)象，記錄實驗現(xiàn)象。在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生小組合作的能力，培養(yǎng)學生動手操作實驗的能力，培養(yǎng)學生觀察能力和記錄的能力。

（4）預測現(xiàn)象與實際現(xiàn)象對比分析。這一環(huán)節(jié)要求學生對實驗預測的現(xiàn)象和實際的現(xiàn)象對比，特別是實驗現(xiàn)象和預測的現(xiàn)象有差別時，要求學生認真思考實際實驗現(xiàn)象產生的原因。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生分析思考問題的能力，提升學生從感性認識到理性認識的能力。

（5）評價實驗：本環(huán)節(jié)是評價環(huán)節(jié)，學生組內自評，小組間評價，老師評價。評價可以從實驗設計方案、實驗步驟、試劑的選擇和用量、結論的分析是否正確等環(huán)節(jié)入手。通過本環(huán)節(jié)使學生對自己的設計方案有一個更加全面的認識，使學生得出一個更加完善的實驗方案。在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自我評價和相互評價的能力。培養(yǎng)學生客觀公正的態(tài)度。

二、設計實驗方案使Fe3+轉化為Fe2+，課堂環(huán)節(jié)和Fe2+轉化為Fe3+的環(huán)節(jié)一樣

課后反思

本節(jié)課成功點：（1）成功調動了學生學習的積極性，讓學生成為每一個環(huán)節(jié)的主體，讓學生充分體驗了化學實驗研究的過程。讓學生體會了化學研究的有趣性，提高了學生對化學研究的興趣。（2）學生通過設計實驗方案，實施實驗，評價實驗等環(huán)節(jié)，提升了學生科學研究的能力，有的學生成功完成了實驗，體驗到了實驗成功的樂趣，有的學生實驗失敗了，通過認真分析，找到問題所在，明白了科學研究的曲折性。例如，有的小組設計實驗方案使Fe2+轉化為Fe3+，試劑選擇高錳酸鉀，在試管中加入了硫酸亞鐵溶液，然后加入了硫氰化鉀溶液，溶液不變紅色，但是加入高錳酸鉀溶液后溶液依然不變紅，和學生預測的現(xiàn)象不同。學生通過分析認為可能是高錳酸鉀溶液氧化了硫氰化鉀。通過查閱資料，知道了高錳酸鉀確實可以氧化硫氰化鉀。那學生將實驗改進為在硫酸亞鐵溶液先加少量高錳酸鉀，充分反應后然后再加幾滴硫氰化鉀。觀察溶液顏色的變化。（3）從知識的角度來說，本節(jié)實驗探討課更好的讓學生認識了氧化還原的過程。學生通過實驗探討的對象構建了鐵的化合物知識網絡，生成了知識。印象更加深刻。

不足之處：本節(jié)課探討的實驗都相對簡單，不確定因素較少，所以留給學生探討延伸的點較少。

總體來說，該節(jié)課充分調動學生動腦、動手、動眼。體現(xiàn)了學生為主體的新課程理念，學生在課堂上體會了實驗的過程，學習了實驗的方法，學到了知識。