基于慕課的翻轉課堂教學模式研究
——以會計軟件應用課程為例

（鄭州航空工業管理學院會計學院河南鄭州450015）

一、慕課與翻轉課堂的界定

（一）慕課的含義。慕課，即MOOC，是指大規模的開放式網絡在線課程資源。目前，慕課被廣泛應用于在線課程教學中，是一種流行的教學手段。慕課具有以下特點：首先，大規?；?。即利用慕課的學生人數較多，受眾群體數量龐大。其次，具有開放性。慕課資源可以免費開放與共享。使用者可以通過注冊等方式，免費使用慕課資源。第三，以互聯網平臺為依托。即課程的教與學需要通過互聯網平臺完成，并進行必要的在線交流。最后，慕課是一種視頻課程資源。在新興的慕課教學模式下，課堂的教與學都可以通過互聯網平臺在線實現，師生可以進行及時的在線交流與互動。慕課因其突出的優越性被越來越多的教育學者所關注。慕課的應用促進了傳統教學模式向新興教學模式的轉變。

（二）翻轉課堂?！胺D課堂”的概念于2007年誕生于美國。在翻轉課堂教學模式中，學生可以在課前通過教師在互聯網平臺分享的視頻、音頻等學習資料進行自主在線學習；線下課堂中，教師開展答疑解惑、與學生互動交流的教學活動。教學模式由傳統的課堂講授新知識、課下練習的方式轉變為課前在線學習慕課資源、課堂答疑解惑、師生互動交流的教學模式。翻轉課堂能夠增強教與學的靈活性與趣味性，提升教學質量與效果。目前很多高校都開展了對翻轉課堂教學模式的應用研究與嘗試，但是這種應用研究主要以理論課程教學為主，探討實驗課程翻轉課堂教學模式的研究較少。因此，本文以會計軟件應用實驗課程為例，探討翻轉課堂教學模式在會計專業實驗課程中的應用。

二、會計軟件應用課程教學現狀

會計專業具有一定的實務性和專業性。目前國內高校會計專業開設的實驗課程較多，如會計軟件應用、財務軟件應用、審計軟件應用等實驗課程均是會計類專業的必修實驗課程。授課形式多為傳統課堂講授與學生上機操作相結合。該模式存在一定的局限性，具體表現為以下幾個方面。

（一）實驗課時與教學內容不匹配。由于實驗課時有限，教學內容較多，教師無法全面深入地講授課程知識，學生也掌握得不夠扎實。多數高校按照傳統的授課模式講解會計軟件應用課程，即教師邊講解邊演示、學生邊聽邊操作。首先，教師詳細介紹會計軟件的基礎設置、總賬功能模塊、總賬業務處理，對其他子系統功能模塊介紹得相對簡單，該部分理論知識的介紹占用了近一半的課時。然后，學生按照教師的要求根據實驗資料完成上機實驗操作內容，該部分實驗內容也需要至少一半的課時。目前企業使用的會計軟件均為財務業務集成度非常高的一體化ERP軟件，供應鏈系統功能模塊是ERP軟件中的重要業務管理模塊。但是考慮到課時有限，教師對該部分內容的介紹較為簡單，學生無法深刻理解總賬系統與外部供應鏈系統之間的數據流程關系。

（二）學生缺乏創造性。傳統課堂講授實驗課程中，學生按照教師的演示或者實驗操作步驟的指導完成實驗資料。即學生按部就班地完成實驗內容，缺乏對實驗內容以及實驗過程的思考，尤其是對會計軟件總賬系統功能的內部邏輯關系以及總賬系統與外部子系統之間的數據流程關系缺乏思考。學生遇到問題時會立刻向教師請教解決，缺乏獨立思考問題與解決問題的能力，長此以往，不利于學生創造力的培養。因此，傳統教學過程中，學生被動接受學習內容，被動完成實驗資料，缺乏對會計軟件應用的思考。

（三）硬件設備無法滿足軟件需求。會計軟件應用課程需要在機房實驗室開展學習，對計算機硬件有一定要求。多數高校每年都會及時更新升級會計軟件，會計軟件版本越新，對計算機硬件的要求就越高。但是由于經費有限，學校不可能每年都更新計算機設備，這就導致計算機硬件無法滿足高版本的會計軟件要求。計算機設備陳舊，學生在做實驗的過程中，經常會遇到系統兼容性較差無法運行、系統死機或者實驗數據丟失等情況。這些情況必然會阻礙教學進度，影響學生學習的積極性，不利于教學效果和教學質量的提升。

三、基于慕課的翻轉課堂在會計軟件應用課程中的具體應用

傳統授課模式在財會審類軟件實驗課程中的應用存在一定的局限性，積極探索翻轉課堂教學模式在會計專業實驗課程中的具體應用具有一定的實用性和創新性。翻轉課堂在會計軟件應用課程中的具體應用包括以下幾點。

（一）開發在線教學平臺。翻轉課堂教學模式需要借助互聯網平臺才能發揮作用，因此積極開發并構建互聯網在線教學平臺是實施翻轉課堂的技術支持。高校既可自主開發在線教學平臺，也可在“中國大學MOOC”等官方慕課網站進行注冊并使用。通過在線教學平臺，教師不僅可以上傳慕課視頻資源、教學課件PPT、教學大綱、上機作業、單元練習與測試題，還可以與學生進行在線互動答疑與交流。學生也可以利用移動終端如平板電腦、智能手機等設備登錄在線平臺觀看學習慕課視頻、完成作業以及與教師、同學互動交流等。

（二）教學內容設計。會計軟件應用課程的教學內容包括理論知識講授和上機實驗操作兩部分，具體來說，包括十二個各系統單體實驗以及一個財務業務一體化實驗。首先是理論知識講授，該部分內容主要講授會計軟件中各系統模塊的功能結構以及業務處理流程與步驟。重點內容是系統初始設置、總賬系統日常業務處理、期末業務處理、報表管理、薪資管理、固定資產管理等模塊的功能結構。在理論知識的講解過程中，需要教師輔以操作演示。其次是上機實驗操作內容，該部分包括十二個子系統實驗操作以及一個財務業務一體化實驗操作。學生通過上機實驗理解各功能模塊的操作流程以及總賬系統與其他子系統之間的業務流程關系。

（三）翻轉課堂教學模式設計。首先，準備慕課視頻等教學資料。教師需要提前將教學內容中的知識點即軟件應用操作流程錄制成慕課視頻并發布到教學平臺，同時還需要將教學課件PPT、實驗要求、上機作業、考核方法等內容發布到教學平臺。其次，學生通過在線教學平臺查閱學習要求，觀看軟件操作流程視頻，在自主學習的過程中，可與教師或者同學進行在線互動交流。第三，線下課堂教學中，首先，教師針對實驗課程中的重難點內容進行詳解并輔以操作演示；其次，學生按照上機作業要求，完成上機操作內容。在這一過程中，教師需要對學生遇到的問題予以輔導。最后，教師需要評價學生在課堂中的表現、及時反饋評價結果并予以激勵，從而引導學生進行下一步的學習。

（四）學習效果的考核。在基于慕課的翻轉課堂教學模式下，教學活動由線上自主學習與線下上機操作兩部分構成。教師應制定多維考核指標以從多方面考核學生的實驗效果。首先，考核學生參與在線學習活動的情況。主要包括在線學習時長、在線提問交流次數、在線作業完成情況。其次，考核學生線下課堂的出勤率與課堂表現。第三，對學生的上機操作進行過程性考核。即考核學生是否具備發現問題、獨立解決上機操作過程中遇到的問題的能力。最后，考核實驗賬套數據的準確性。即學生能夠按照實驗要求完成實驗內容并生成準確的財務數據和業務信息。教師需從多方面考核學生的學習效果，才能保證考核的客觀性，也有利于提升教學質量。

四、翻轉課堂教學模式應用過程中應注意的問題

（一）慕課視頻制作內容應短而精。首先，每個慕課視頻的時長應控制在5—15分鐘之間。時間過短無法深入介紹知識點，時間過長容易導致學生視覺疲勞。其次，提高重難點知識的慕課制作比例，將重難點知識簡單化、形象化、具體化，突出視頻學習的趣味性與靈活性。最后，教師語速應適中、語言應簡練、重點突出、層次分明。

（二）對教師的能力要求較高。在翻轉課堂教學模式的具體應用中，首先，教師不僅需要掌握較好的慕課制作基本方法與原理，還應掌握慕課制作軟件的操作以及音頻、視頻等美化軟件的使用。高質量的慕課視頻資源是在線教學平臺中最重要的教學資源。其次，教師應具備較強的課堂組織與設計能力。翻轉課堂教學模式下，教學活動由在線自主學習和線下課堂上機操作兩部分構成。因此，教師需要將在線學習與線下課堂充分結合起來，不僅需要積極督促學生進行在線自主學習，還要掌控線下課堂節奏，合理安排學生上機操作，引導學生參與討論交流，培養學生的團隊協作意識并激發學生的學習興趣。

（三）學生應具備較好的自學與自控能力。相較于傳統課堂，翻轉課堂教學模式的優勢明顯，不僅能夠解決課時不足的問題，還能夠培養學生的學習興趣與創造力。當然，這種優勢的發揮也需要學生具備較好的自學能力與自控能力。首先，學生應具有學習的主動性與自我控制能力。學生需要自覺根據教師的任務要求完成在線學習。提前進行在線學習能夠為線下課堂教學內容的開展預留更多課時。其次，學生應具有較好的溝通分析能力。線下課堂溝通交流環節，需要學生就重難點、易錯點知識進行集體討論與互動。最后，學生應具備發現問題、解決問題的能力。在上機操作環節，學生需要根據在線學習和線下課堂的講授完成實驗內容，對于實驗過程中遇到的問題，學生應具備發現問題以及獨立解決問題的能力。