微課在小學數學教學中的應用

陳建芳

摘 要 微課作為輔助學習的一種新型教學形式，已經有越來越多的人認識到微課所起到的巨大作用，同時也開始嘗試把微課應用到各個年級的教育中。這其中，微課在小學的應用和推廣中獲得了明顯的效果，微課給教師和學生都帶來了意想不到的巨大變化。

關鍵詞 微課 教育改革 合作應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

數字技術的發展給微課的產生、發展、推廣和應用創造了條件，微課開始在越來越多的課堂上出現，這標志著教育領域的又一次變革。不僅是方法的變革，更多的是理念的轉變，教師開始運用各種先進的技術與教學相結合以此來提高學生學習的興趣和積極性。

1存在教學中的問題

1.1在課堂上處理不夠充分

當微課出現的時候，教師比較依賴微課，在課堂教學中主要是微課在進行講解教材內容，沒有能夠處理好什么時候是師生互動的環節，什么是學生進行實踐的環節，往往是受到依賴的影響，限制了學生拓展思維的開發，限制了在其環節外的自主學習能力。

1.2內容不夠完善

在微課制作過程中沒有更好地結合學生學習的特點來制作，沒有合理引用相關的例子或者是師生互動的情節到微課上，往往會顯得微課變得越來越枯燥，只是單一知識點的講述。

2微課在小學數學教學中的應用

2.1課前利用微課培養學生的自學能力

微課的課前使用是讓學生進行前置性學習，通過老師對知識講解的視頻等，自主學習相關內容。埃德加說過，世界未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學習能力的人。微課的前置學習環節，主要依靠學生的自主性，需要學生在老師給出講解的基礎上，自己去探索知識。由于課堂時間需要討論，小學生的爭強好勝之心較強，為了能夠在課堂上受到老師和其他學生的重視，必然會深入探索相關知識，從而提高其學習的能力。

微課的時間較短，包括了知識的重點內容，學生更容易接受，如在平行四邊形面積計算教學中，老師在微課中首先提出正方形面積的計算公式，然后利用課件演示平行四邊形變化成正方形，讓學生了解到平行四邊形的高與長方形寬之間的關系，學生就能夠輕易掌握平行四邊形面積計算。

2.2課中利用微課培養學生的合作意識

對于小學生來說，他們正處于活潑好動的階段，要想保持整節課全神貫注顯然不夠現實，如果老師能夠巧妙利用微課，在合適的時間安排微課，就可以吸引學生的興趣，從而提供教學的效果。在小組討論學習中，學生之間可以互相促進、幫助，提高學生的求知欲，進而主動去探究、解決問題，同時培養學生的團隊協作能力。分組討論時老師可以給不同小組布置同樣的任務，讓組員合作來完成，然后老師進行評價，在這樣的競爭下，小學生的團隊合作意識必然會越來越強。

如在三角形按角分類教學中，老師可以在微課中準備銳角、直角和鈍角三種三角形，然后先展示出直角三角形的一個銳角，然后讓學生們分組討論，這個三角形是哪種三角形，有學生會直接答出銳角三角形，這時露出直角三角形的全部，接著再露出鈍角三角形的一個銳角，讓學生們分組討論，再露出另一個銳角后繼續讓學生們討論，最終揭示該三角形為鈍角三角形。再經過這樣的教學后，學生們必然會對三角形的三個角產生深刻的認識，最終得出銳角三角形的三個角都是銳角，直角三角形和鈍角三角形都會有兩個銳角，老師還可以適當的拓展，聯系三角形內角和為180度等知識，引發學生們的思考，激發學生的學習興趣。

2.3課后利用微課培養學生的創造能力

相比課前準備和課中講解，課后的知識更加靈活，可以是對所學知識的復習強化，也可以是對相關知識的拓展提高，如果老師在課后微課中，提出一些開放性的問題，沒有固定的答案，讓學生們自己去思考、去探索，從而培養學生的創造能力。

如在公頃和平方千米課堂教學后，老師可以制作關于測量面積的微課，在微課中老師測量一個籃球場，或足球場、草坪等生活中常見場地的面積，通過老師實際的操作、講解，讓學生了解到測量面積的方法，然后讓學生親自去測量周邊場地的面積。這樣的課后微課，既強化了所學知識，又達到了拓展知識面的效果，親自動手的方式也能夠提高學生的興趣。

3微課教學在小學數學教學中的應用

在小學數學的教學過程中，傳統的教學模式大多是“教室講、學生聽”的“填鴨式”教學，隨著信息化時代的到來，這種陳舊的教學方法已經遠遠不能適應現代教育發展的需要。筆者根據多年的教學經驗，總結了一套微課教學的新型教學方法，共分為課前預習（微視頻素材征集以及制作）、課中教學（微視頻展示）、課后鞏固（微視頻討論）三個階段，切實提高學生的積極性，增強他們的興趣，提高教學效率和教學質量。

3.1課前預習（微視頻素材征集以及制作）階段

以小學數學中的幾何“旋轉”這一課的教學為例，首先，要立足現實生活，布置預習任務和要求，讓他們去收集日常生活中的旋轉圖片，并通過班級QQ群進行共享。其次，教師可以運用現代化的教學技術和手段展示關于旋轉的微視頻，之后再詳細分析學生所收集的素材，選取能夠用于課堂教學的部分內容。在此過程中，學生對幾何“旋轉”有了初步的感性認識和理解，教師也完成了微視頻的素材收集以及制作。

3.2課中教學（微視頻展示）階段

在課堂教學中，教師可以讓素材提供者上臺為大家講解拍攝經歷和過程，然后進行微視頻的放映和展示，在此過程中，學生可以直觀形象地了解到所學知識，有利于加深他們的記憶。此外，由于教師采用了學生提供的素材，學生本人也進行了專門的講解，學生的積極性和主動性得到充分的調動和發揮，他們也會如實反映學習中的難點和疑點，有利于提高學習效率和學習效果。微視頻為學生和老師的互動交流提供了一個很好的平臺。最后，經過課堂的學習、講解、討論、答疑等各個環節，教師要適當安排一些作業，幫助學生鞏固所學知識，并加深他們對于知識的理解。

總之，微課+課堂的學習形式受到學生的喜歡和家長的大力配合。在選點合適的教學內容中合理應用微課，能夠讓課堂的內容在廣度和深度上都有所拓展，并激發學生的學習熱情，在一定程度上提高學生自主學習、合作交流的能力和思辨能力等。

參考文獻

[1] 梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013（12）：50-52.