小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用探析

梁慶蓉

摘 要 在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體運(yùn)用誤區(qū)的基礎(chǔ)上，探討多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則，并提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用多媒體技術(shù)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體 傳統(tǒng)媒體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)成為教學(xué)中的重要手段。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)方法可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，因此，受到了多數(shù)教師的青睞。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，通過多媒體教學(xué)可以起到幫助學(xué)生理解數(shù)字、豐富教學(xué)方法、突出教學(xué)重點(diǎn)等作用，進(jìn)而有利于新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，在多媒體運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)多媒體手段的使用存在著一些誤區(qū)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)存在著一些問題。為此，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師存在的一些誤區(qū)及多媒體手段的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體運(yùn)用存在的問題

多媒體作為輔助教學(xué)方法走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)也是有效教學(xué)的需求，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中還是存在著一定的誤區(qū)，老師沒有對(duì)多媒體的重要意義進(jìn)行理解，曲解了多媒體教學(xué)的實(shí)際意義。下面就對(duì)多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)進(jìn)行概括性的分析和理解。

1.1將多媒體作為主要的教學(xué)手段，過度依賴多媒體

多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中起著一定的作用，但是大多數(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中過于依賴多媒體，對(duì)這一教學(xué)手段產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，應(yīng)懂得這一教學(xué)方法只是輔助老師進(jìn)行教學(xué)的一種手段，主要的教學(xué)還是要依靠老師進(jìn)行的，而大多數(shù)老師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多媒體占據(jù)了整個(gè)課堂，老師并沒有發(fā)揮其應(yīng)用的作用，甚至將板書授課過程直接忽略，更有甚至缺少與學(xué)生的交流，這樣的課堂很難取得有效的教學(xué)效果。

1.2盲目運(yùn)用課件，課件設(shè)計(jì)缺乏自主性

在進(jìn)行教學(xué)的過程中老師應(yīng)該在授課之前對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下就要進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，以便在課堂上進(jìn)行講解。但是現(xiàn)在有很多老師在授課的過程中都是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上下載的課件對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，其效果以及正確性都很難保證，而且教師在授課之前并沒有進(jìn)行課件的預(yù)習(xí)，可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容與教材不符的狀況，這樣的情況會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂的教學(xué)效率，后果可想而知。所以，老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件的編寫來保證教學(xué)的效果。

1.3錯(cuò)誤使用多媒體現(xiàn)象嚴(yán)重

多媒體的正確運(yùn)用方法應(yīng)該是建立在可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上的，但是大多數(shù)老師在進(jìn)行授課的過程中并沒有認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，只是一味地追求授課的速度而忽略了授課的質(zhì)量，在這樣的小學(xué)教學(xué)課堂上多媒體已經(jīng)單純地成為投影裝置，進(jìn)行課件的播放，而忽視了與學(xué)生在課堂上的交流，這是一種錯(cuò)誤使用多媒體的現(xiàn)象。教師在對(duì)多媒體進(jìn)行運(yùn)用的過程中要得到學(xué)生的認(rèn)同，正確地運(yùn)用多媒體，有效地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

2.1利用多媒體手段的表象功能，幫助學(xué)生形成抽象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些知識(shí)內(nèi)容或習(xí)題需要學(xué)生的想象，而小學(xué)生正處于思維的形成時(shí)期，可能對(duì)一些比較抽象的事物難以想象出來。為此，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生建立象形數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生突破思維的障礙。例如，將一棱長為3的正方形切割成體積為1的小正方形，其中原正方形的6個(gè)面都涂上顏色，問分割后的小正方形中1面有顏色、2面有顏色、3面有顏色的小正方形各多少個(gè)？這種題型需要學(xué)生具有一定的想象能力，學(xué)生不可能通過切割實(shí)物的方式來解題，為幫助學(xué)生的理解，可以利用多媒體技術(shù)，將切割的動(dòng)態(tài)、立體示意圖展現(xiàn)給大家，幫助學(xué)生抽象思維的形成。

2.2利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來提高他們的學(xué)習(xí)積極性。而多媒體教學(xué)手段可以通過有趣的動(dòng)畫及優(yōu)美的聲音為教學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的氛圍中快樂有趣地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)巧妙利用多媒體及技術(shù)中圖文并茂、形象直接的特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。例如，在講解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)時(shí)，教師可以先用課件演示將同樣的餅狀圖分別分成4塊、8塊和16塊，然后將三種不同方法分出的餅狀圖對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)分成8塊后的2塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，同樣分成16塊后的4塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，這就體現(xiàn)出了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，由此就以形象的圖解讓學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門綜合能力要求比較強(qiáng)的教學(xué)，在進(jìn)行授課的過程中要求學(xué)生具有很強(qiáng)的接受能力和培養(yǎng)能力，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著一定的作用。在科學(xué)技術(shù)不斷提升的今天，作為現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體教學(xué)方法的積極意義是非常明顯的，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行授課的過程中具有十分重要的作用，但是在運(yùn)用的過程中要注意方式和方法，不能盲目地進(jìn)行，要指導(dǎo)多媒體教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段。

總而言之，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注意方法，不能過于依賴，要讓這一有效的輔助教學(xué)方法進(jìn)行有效的運(yùn)用。

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