非軍事院校之軍事理論課改革探微

胡小清　蔡圳陽　彭需發　張西

摘 要 軍事理論課作為高校國防教育的主要途徑，在高校國防教育中具有重要的地位，傳統的教學模式由于其局限性，無法達到所需的教學效果。對軍事理論課程進行改革，采用信息化教學，對教學模式、教學手段和教學內容進行改革，以獲得更好的教學效果，達到精品課程要求。

關鍵詞 軍事理論課 信息化教學 網絡課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

（中南大學材料科學與工程學院 湖南·長沙 410083）

軍訓一般作為普通高等學校學生的入學第一課和必修課，旨在提高新生的國防觀念和國家安全意識，增強愛國主義和集體主義情懷，強化組織紀律性和集體榮譽感。根據《普通高等學校軍事課教學大綱》和《關于全面提高學生軍事訓練質量的通知》，各高校應該使學生軍訓工作與加強學生思想政治教育、落實實踐育人、訓練與儲備合格兵員緊密結合，注重培養學生團結友愛、互幫互助、頑強拼搏、共同奮斗、勇于擔當的觀念，增強其國家安全、愛國主義和集體主義意識，要嚴明紀律，引導青年大學生積極學習和踐行社會主義核心價值觀，為實現“中國夢”而發憤學習、努力奮斗。

軍事理論課教學作為開展大學生國防教育、培養學生國防意識的主要途徑，是培養和儲備我軍后備兵員及預備役軍官、壯大國防力量的有效手段，是培養“四有”人才的一項重要措施。其注重針對性、時效性，教育引導新生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛軍隊，提高社會責任意識，增強國防觀念，為青年大學生積極學習踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎。

而軍事理論課教學現大多局限于課堂教學，教學效果并不理想；信息化教學作為一種新的教學方式，在其他學科已經有了廣泛的應用，將其用于軍事理論教學可以更好地揚長避短，使軍事理論課教學取得更好的效果。

1現行軍事理論課教學存在的弊端

軍事理論教學包括中國國防、軍事思想、國際戰略環境與中國周邊環境、軍事高技術和信息化戰爭五大方面的內容。以湖南省某高校為例，軍事理論課以連為單位授課，每連僅上6-8次軍事理論教育課，每節課時長1小時40分鐘；總時長加起來還不到24個學時，卻要把五大方面的軍事理論教學課程全都教給學生，教學結果可想而知。每連學生人數約190～350人，統一集中在一個教室上課，上課時間正好是炎熱的季節，學生在教室里只能感受到沉悶和無聊，學習效果自然不好。

軍事理論教學課從內容上看，橫寬縱短。由于軍事課的特殊性，廣泛涉及自然科學、社會科學和技術科學等眾多學科，其內容十分豐富。單靠短短幾節的課堂授課，無法系統詳細地給同學們介紹清楚所需要學習的內容；且集中教學人數多，時間長，容易讓學生們產生疲倦和厭惡的感覺；三節課“蜻蜓點水”地講五大方面的內容過多，不易讓學生接受，講解不透徹，不能讓學生印象深刻。因此，軍事理論課教學應當根據其教學目的所提出的要求，思考授課的內容和形式，以達到軍事理論課的教學意義。

網絡授課這一信息化教學模式正好可以解決以上存在的弊端。網絡課程這一信息化教學模式是隨著計算機網絡的飛速發展而開始盛行的一種新型的教學模式，與傳統的課堂教學相比，它具有資源共享性、學習的自主性、課程結構的開放性、學習的協作性等特點。通過更自由的形式，更多元化的學習方法，可以極大程度地激發學生的自主學習能力，提高教學質量，讓軍事理論課更好地發揮其作用。

2信息化教學的理論基礎與意義

2.1理論基礎

信息化教學是系統性的課程，具有極強的綜合性，同時要求其具備傳統的教學模式所有的功能，又要能充分發揮網絡的靈活性、多元性和自由性。因此要求信息化教學要綜合應用各種現代教學理論、環境理論、學習理論和教育觀等。現在對信息化教學影響較大的幾大理論分別是建構主義、人本主義、信息素養理論、多元智能理論、合作學習理論、個別化學習理論、以學生為中心的教學設計理論、社會學習理論等。

羅杰斯說過，“有意義的學習只是在教材同學生自身的目的發生關系，由學生去認識時，才能產生”。在建設軍事理論教學信息化時要綜合協調教師、教學內容、學習者和教學媒體等眾多要素之間的關系。學生在教師眼中不應該是被動的、被灌輸知識的對象，應當因地制宜，針對性地分析受眾，也就是學習者的特征，相應地安排合理的教學內容，編排好它們的順序；教師應該認識到，網絡媒體不是單向傳播的工具，媒體工具是用作情景創設、情感激勵和提升認知的。同時，對于學習者來說，學習者們應當具有整體性思想，學生不僅要理解軍事理論課各部分的內容，還要學會理解各部分內容之間的聯系。學習者要利用網絡媒體的交互性、多元性，把網絡媒體作為一種探索、發現的工具，把網絡媒體當作與同學或者老師交流、討論、表達自己思想的工具。

2.2信息化教學的意義

2.2.1信息化教學有利于教師備課

互聯網的普及為軍事理論課教師利用網上資源進行備課提供了豐富的資源和便利的條件。信息化教學可綜合利用聲音、視頻、圖像和動畫等內容，這些豐富多樣的形式能充分調動學生的積極性、增加課程的可選擇性，又能針對性的因材施教，給傳統的課堂教學模式帶入了新的生機和活力，增強了教學的趣味性、實效性。

2.2.2信息化教學有利于提高學生自主性學習能力

網絡媒體具有大量的、豐富的詳實的網絡資源，具有多樣性開放性的特點。學術可以根據自己的興趣、知識和能力選擇自己所需要學習的內容。學生不再是被動地接受知識，信息化教學讓學生獲得了主動權，可以有效地激發學生探究知識的熱情。信息化教學能夠實現以學生為主體，教師為主導，真正改變傳統教學中以教師為中心和課本為中心的教學。

2.2.3信息化教學排除了時間與空間的限制

傳統的課堂教學模式都是采用班級授課，授課時間和地點都是固定的。學生的學習會受到時間和地點的限制，而在信息化教學模式下，所有教學內容始終在線，學生可以自主選擇上課時間和地點，與傳統的課堂教學相比，學生可利用碎片化時間進行學習。這樣不僅能使學生自主地學習，而且大大豐富和充實業余生活的同時也提高了教學質量。

3信息化教學的構建

軍事理論課信息化教學設計的指導思想是充分調動學生的自主性，培養學生獲取信息、篩選信息、分析信息和加工信息的能力。軍事理論教育課信息化教學可以有多樣化的選擇，學生可以遵照課程內容結構，按部就班地系統學習，還可以帶著問題通過教師信箱或著網絡課程提供的其他相關主題網站來有針對性地學習。同時在信息化教學中老師和學生、學生和學生可以通過在線交流，也可以采用網上難點答疑、小組合作討論等教學方式相互交流學習，這樣就可以避免信息化教學中出現“孤立”學習的現象，從而達到情感交流的目的。課程教學不只是知識的教學，必須配合情感的互動才能得到目標效果，因此，在教學環境中應當創造一種互相幫助、互相尊重的情感互動氛圍。

軍事理論課信息化技術，將是一項重大的改革，不同地區、不同學校，應當具有統一的技術規范進行指導，以達到教學資源的共享，達到信息化教學的目的；當然，不同的學校也應當發揮區域性優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格，揚長避短，突出個性。

軍事理論課信息化教學采用網絡教學和課堂輔導相結合的方式。平時，學生可以隨時隨地自由上網，進入網絡教學平臺，自主閱讀、交流獲取知識；學校一方面定期在網絡平臺發布相關軍事話題，供學生在網絡平臺上自由討論，從而讓不同的學生、甚至是不同學校的學生，進行思維地碰撞，在相互交流、討論的過程中，進一步加深對軍事理論的理解；另一方面，學校應當通過網絡發布作業，學生一律使用學校統一印制的《軍事理論》課程作業專用紙完成作業并上交。課堂輔導時，學生應當按照課程表進行學習，由教師現場對作業進行點評、撥亂反正；最終考核的方式采用筆試、開卷；成績由平時考勤、作業成績和考核的成績組成。

4展望

軍事理論課信息化教學是一個巨大的改革，能大幅度地提高教學質量，利用現代化的教學，網絡教學和課堂輔導相結合的方式，加上教學內容的時效性、多元性和自主選擇性，都能較好地提高教學質量，獲得較佳的教學效果。現在眾多的學校都建立了很多精品課程，所謂精品課程是具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的示范性課程”。一流教師隊伍即需要一批結構合理、教學理念先進，教學經驗豐富的教師隊伍；一流教學內容和一流教材即需要相應的開發優秀的教材，編排精美的教學內容；一流教學方法即和一流教學管理特點即提高教學質量，建立激勵機制，充分調動學生的學習自主性和學習積極性，培養學生的創新和探索能力，提高人才質量。

軍事理論課程開設時間較短，因此，提高課程教學質量，培養高質量創新人才，建設高質量的精品課程就非常重要了，將軍事理論課程建為精品課程，在高校的國防教育的建設和發展中意義重大：一方面可以促進有能力的專家教授走上講臺為學生授課，從而加強教學隊伍的建設；同時還可以對教學方法，教學模式進行改革；信息化教學的現代化技術的應用，為學生學習創建了相對自由和輕松的學習環境；教學資源的共享為學生提供了更多的選擇。

參考文獻

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