團(tuán)體輔導(dǎo)模式在高職院校心理健康教育課程中的實踐研究

摘 要 團(tuán)體輔導(dǎo)模式互動豐富、形式多樣、領(lǐng)悟深刻，在高職院校心理健康教育課堂教學(xué)中比較適合運(yùn)用。本文采用實驗的方式考察團(tuán)體輔導(dǎo)模式在高職生心理健康課程中運(yùn)用的有效性，結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的上課模式相比，團(tuán)體輔導(dǎo)在提升大學(xué)生心理健康水平方面更有效。

關(guān)鍵詞 團(tuán)體輔導(dǎo) 高職生 心理健康教育課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景

大學(xué)生心理健康教育課程是高校對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。然而，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)教師的教，更多的是教師的知識、理論的傳授，學(xué)生是被動的學(xué)，更多的是枯燥理論的囫圇吞棗。這樣的教學(xué)方式越來越不適合于現(xiàn)在的高職學(xué)生群體，很多的學(xué)生在座談會上對心理課程的建議中提到：“老師，可以跟我們互動多一點。”、“老師，可以帶領(lǐng)我去體驗知識、觸摸知識，而不是一味的看PPT。”、“老師，我們90后更希望的是多元的教學(xué)方式，而不是簡單的知識傳授。”從學(xué)生的吶喊聲中，我們看到了對心理健康教育課程的期望，對教學(xué)方式改革的要求。

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問題的相似性或成員自發(fā)組成課題小組，通過商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題或困惑。相關(guān)研究也表明，團(tuán)體輔導(dǎo)對于提高大學(xué)生的自信心、改善人際關(guān)系有重要的作用。

為了提高我校心理健康教育課程的針對性和有效性， 筆者結(jié)合高職學(xué)生特點和教學(xué)改革的實際， 總結(jié)以往心理健康教育課程的經(jīng)驗， 提出把“團(tuán)體輔導(dǎo)”模式應(yīng)用于《高職生心理健康指導(dǎo)》課程中的設(shè)想， 根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點， 突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式， 對《高職生心理健康指導(dǎo)》課程教學(xué)改革做出新的嘗試。

在“團(tuán)體輔導(dǎo)”模式的課堂教學(xué)方式中，我們強(qiáng)調(diào)凸顯以下幾個功能：一是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生雙方主動的參與。在互動情景中，學(xué)生從單純接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，從被動轉(zhuǎn)化為主動，使老師與學(xué)生真正在課堂上“動”起來。二是強(qiáng)調(diào)體驗式教學(xué)。教師以知識點為引導(dǎo)，設(shè)置體驗式練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生去體驗，即從學(xué)生個人經(jīng)歷到的經(jīng)驗中感悟和理解，它既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過身體的感官獲得充分的感性知識，然后再上升為理性知識。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟、分享與內(nèi)化，關(guān)注每個個體學(xué)生在課堂上的體會和反思，引領(lǐng)學(xué)生把在課堂上體驗到、領(lǐng)悟到、學(xué)校到的知識遷移到實踐生活中來。

因此，筆者試圖將團(tuán)體輔導(dǎo)的原理和技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，以實證的方式來考查不同教學(xué)方式的教學(xué)效果。

2研究方法

2.1對象

采用隨機(jī)整群抽樣方法，從本校大一新生班級中抽取2個自然班，分成實驗班和普通班。實驗班35人，普通班36人。每個班男女人數(shù)比例大致均等。

2.2程序

先采用癥狀自評量表（SCL-90）對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行集體測試。之后實驗班的學(xué)生接受為期8次的以團(tuán)體輔導(dǎo)模式的課程授課；普通班按照傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行課程講授。學(xué)期末分別再用SCL-90對實驗班學(xué)生進(jìn)行后側(cè)，并結(jié)合自編的教學(xué)評價表進(jìn)行效果測評。

2.3活動實施

圍繞本校《高職生心理健康指導(dǎo)》課程內(nèi)容的七個專題（心理健康與適應(yīng)、自我意識、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、情緒管理、戀愛與性心理、心理危機(jī)與生命教育）進(jìn)行教學(xué)模式的實驗與研究。實驗班采取精心設(shè)計的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容的模式開展授課，每個專題按系列主題開展活動，每次活動都從熱身活動、切身體驗、分享感受、提升總結(jié)四個環(huán)節(jié)展開， 對話與溝通貫穿整個過程，使學(xué)生在互動、體驗、分享、踐行的活動中領(lǐng)會知識、掌握概念、形成相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀， 提高心理健康水平。普通班則是按照傳統(tǒng)的知識講授模式進(jìn)行上課。

2.4數(shù)據(jù)處理

結(jié)果采用SPSS16.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（見表1）。

3研究結(jié)果

3.1實驗班前后SCL-90測評結(jié)果比較

從表1可見，團(tuán)體輔導(dǎo)實施前后實驗班的SCL-90各因子中有5個因子有統(tǒng)計學(xué)顯著差異，它們分別是：軀體化、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等。其他的4個因子強(qiáng)迫、人際關(guān)系、恐怖、精神病性方面無顯著性差異。

3.2實驗班與普通班教學(xué)效果測評結(jié)果比較

從表2可以看出，實驗班在教學(xué)效果、課程獲益、課程范圍三個方面的百分比滿意度都高于普通班。

4結(jié)果討論

4.1團(tuán)體輔導(dǎo)模式對提升大學(xué)生心理健康水平的作用體現(xiàn)

研究結(jié)果顯示：團(tuán)體輔導(dǎo)在實驗班前后對照上來看，學(xué)生SCL-90總分與5個因子分存在顯著差異；SCL-90量表中，這五個因子軀體化、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)的前后差異顯著，可能是因為團(tuán)體輔導(dǎo)的模式更多的采用團(tuán)體活動、行為訓(xùn)練、角色扮演、分享領(lǐng)悟、分組討論等方式，更好的促進(jìn)學(xué)生在課堂上的互動和交流，更多的打破傳統(tǒng)模式的僵化和局限，讓學(xué)生更多的體現(xiàn)主動性和積極性，有趣的活動、適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練都可以帶動學(xué)生軀體的鍛煉和情緒的調(diào)節(jié)，更多的放松心情，調(diào)整心態(tài)。而且通過活動等更加深學(xué)生之間的互動和了解，更多的可以消除因為交往帶來的一些誤解或是矛盾，也有利于改善心理健康的水平。

其二，在教學(xué)效果測評比較中，也發(fā)現(xiàn)實驗班在教學(xué)效果、課程獲益、課程氛圍三個方面都比普通班有優(yōu)越之處。許多學(xué)生在課程評價中提到“上心理課很輕松、很有趣”；“在活動中就學(xué)習(xí)和掌握了一些心理學(xué)知識，很愜意；”以及“與同學(xué)交流多了，了解也多了，關(guān)系變?nèi)谇⒘恕钡取Ｒ虼嗽谡n堂的氛圍上也是比較輕松和活躍的，獲得學(xué)生的喜愛，因此滿意度也較高。

4.2團(tuán)體輔導(dǎo)實驗班前后有四個因子差異不顯著的原因

研究結(jié)果顯示：團(tuán)體輔導(dǎo)模式在實驗班前后對照上來看，4個因子強(qiáng)迫、人際關(guān)系、恐怖、精神病性方面無顯著性差異。這也表明雖然團(tuán)體輔導(dǎo)有著很大的效應(yīng)，但也不是萬能的，因為存在學(xué)生個體的差異。有些學(xué)生不愛互動，也有些學(xué)生比較害羞，在課堂上放不開。當(dāng)然也可能是團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計上的問題。人際關(guān)系這個因子的差異不顯著確實有點意外，對于學(xué)生給出的反饋一般都是更多的促進(jìn)了同學(xué)之間的交流和溝通，同學(xué)關(guān)系增添了理解和包容，但是在數(shù)據(jù)上卻沒有反應(yīng)出來，這是我值得深思的一個問題所在。

4.3團(tuán)體輔導(dǎo)模式提高了學(xué)生對課程的教學(xué)模式的滿意度

研究結(jié)果顯示：團(tuán)體輔導(dǎo)模式通過實驗班和普通班在教學(xué)效果、課程獲益、課程范圍三個方面的比較，也發(fā)現(xiàn)實驗班在教學(xué)效果滿意度上達(dá)到90%以上，在課程獲益度上也達(dá)到90%以上，在課程氛圍上也是達(dá)到90%以上，可見學(xué)生對于團(tuán)體輔導(dǎo)模式在心理健康課程中的運(yùn)用還是很大認(rèn)同和接受的，同時也體現(xiàn)出一些效果。

作者簡介：許金杏（1982.9-），女，漢族，浙江溫州人，碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育教研室專任教師，講師。研究方向：心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育等。

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