淺談現代學徒制在高職教育中的應用

諸靈

摘 要 2014年8月25日，教育部教職成〔2014）9號印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，該《意見》分充分認識試點工作的重要意義、明確試點工作的總要求、把握試點工作內涵、穩步推進試點工作、完善工作保障機制5部分。2015年8月5日，又印發《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》（教職成廳函〔2015）29號），公布首批現代學徒制試點地區（含計劃單列市）17個，試點企業8家，試點高職院校100所，試點中職學校27所，其中浙江入選的學校有金華職業技術學院、溫州職業技術學院、浙江機電職業技術學院、浙江商業職業技術學院、寧波職業技術學院和浙江建設職業技術學院共6所高職院校。

關鍵詞 現代學徒制 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1現代學徒制度教育國內外背景

筆者經過深入查詢、整理與分析，得到國內外學者對職業教育現代學徒制度教育教學方式的一些有益資料和前沿理論。檢測到和學徒制相關的文章6935篇，數據分析顯示，我國學徒制的相關研究正逐年增加，該課題的社會關注度也在慢慢升溫。

在整理資料中發現，我國學者對國外現代學徒制的研究成果十分豐富，文獻研究大致可分為兩類：一類是專門介紹某國現代學徒制情況，主要集中在澳大利亞、英國、日本、德國、瑞士等國家的介紹；第二類是國際間的比較研究。

第一類是介紹某國現代學徒制的文獻，以“現代學徒制”為主題詞檢索碩博論文，發現諸多介紹某國現代學徒制的論文，多集中在對英國、澳大利亞、瑞士這三個國家的現代學徒制的研究，主要集中在：研究管理模式、基于利益相關者、課程教育改革等。對國外的學徒制研究可為中國特色現代學徒制的運行發展提供諸多有益啟示。

第二類是現代學徒制的國際間比較研究，吳艷紅和熊蘋在各自的碩士論文中對英國及澳大利亞的現代學徒制進行了比較，鄭新悅對中國古代藝徒制與英國現代學徒制進行了對比，找出了異同。劉群等比較了德國、英美、日本及我國現代學徒制，總結了自身各有的特點。翟海魂對幾個典型的現代學徒制國家進行了比較，分析了傳統學徒制的消亡、現代學徒制新生的原因。徐瑾劼則從培訓的框架、開展目的、發展的瓶頸等多方面比較了英澳兩國的學徒制的發展歷史和異同。

2我國學徒制度教育情況

學徒制在我國的研究剛剛起步，通過對國內已有學徒制研究的分析，學徒制的研宄內容和角度多為比較研究，研究內容多是介紹他國學徒制發展情況，而具有本土特色的學徒制研宄非常少。現代學徒制應用于高職商科類專業的教學模式探索就更少，真正應用到財會專業，特別是財務管理專業研究內容就鳳毛麟角。

中國制造2025計劃中曾經指出，目前的社會經濟環境下，高端技術型人才的需求變得迫切，高等職業院校作為高端職業技術人才培養的沃土。為謀求生存和發展，高職院校紛紛自發或在政府的主導下，開始或已經轉向現代學徒制的教學模式。然而各高職院校引入現代學徒制的情況各不相同，遇到的問題和瓶頸也各不相同。目前，由于社會文化、政策、財力、人力等原因，我國仍然有很大一部分的職業院校在教學模式、授課過程、教學方法、人才培養體系等方面未明顯區別于普通教育，高端技術人才的培養主要分布在普通高校。然而，圍繞現代學徒制而進行的教學活動，應當形成獨特但相對穩定、系統化的職業教學模式，使其不同于普通教育的模式。雖然國內外現代學徒制在參與者地位、合作方式與深度等方面存在不同，但承擔學徒制的主體大致可以分為學校、企業和政府三方。需要思考的是，在這樣的三邊合作關系中，適應我國國情的現代學徒制教學模式如何實現校企雙邊教學內容的銜接性和融合性，企業要怎樣開展配合，才能確保收獲人才紅利，而不是被動走入“校企合作”形式化的舊路等等很多情況都擺在面前，亟待需要解決。

3財務管理專業引入學徒制教育

目前，我國各個高校在校企合作上做了很多努力，多數學校都大張旗鼓地進行教學改革，但大多數措施淺嘗輒止，傳統教育受制于主觀環境的制約和客觀環境的多種因素的影響，無法觸及根本的改革。在眾多的教學改革模式中，翻轉課堂、教學案例法、項目化教學法等在不同的專業起到了一定的效果，但是對財務管理專業的改革收效甚微。特別是校企合作層次淺，未能使學生真正受益。在實踐過程中，經常出現 “校熱企冷”的尷尬局面。本文認為，要改變高職財務管理專業現有人才培養模式的缺陷，需引入現代學徒制，針對校企合作中“校熱企冷”的尷尬局面，站在企業的角度，從企業追求利益最大化的角度進行分析，企業在校企合作中也能獲取收益，企業能夠在“校企合作”中由“配角”變“主角”，營造“校熱企冷”變“校熱企也熱”的職業教育發展新局面。

財務管理專業實施現代學徒制的參與主體與其他專業一樣，以提高學生（學徒）技能素質為核心，由學校牽頭，企業參與，政府支持，教師傳授，師傅指導的復合型教學模式，這是一種多贏的教學模式。從微觀角度看，企業招聘到專業能力強的財務管理人員，師傅培養了出色的徒弟并能名揚天下，學校和教師培養出優秀的畢業生，為社會輸送大量有用之才，學生所學能夠學以致用，實現自我人生價值。從宏觀角度來說，歸根結底，國家是最大的受益方，高水平的財務管理人員能夠更加真實、完整地反映企業的財務狀況，增強企業對外信息披露的真實性和可靠性，從而帶動企業穩定市場秩序，提高產品的競-爭力，最終提升企業的服務形象，在世界競爭的格局中提升國家整體服務水平。現代學徒制可以將他們的利益整合，通過實施科學嚴謹的制度和規范得以實現。現代學徒制的實施打造出財務管理專業新的人才培養模式，即“雙主體”、“雙身份”、“雙體系”、“雙導師”、“雙標準”的人才培養模式。

財務管理專業不同于會計專業以企業已經實際發生的交易或者事項為依據來進行財務核算和報表編制，該專業更傾向于根據企業的現實經營狀況對未來進行預測和分析，重在讓學生掌握企業日常財務管理相關知識，比如，掌握貨幣時間價值、風險價值、資金成本等的計算方法；掌握企業項目投資決策、證券投資決策、資金籌集和收益分配的基本方法；掌握企業應收賬款、存貨等資產的基本管理方法等方面。因此傳統的以書本為主體的教學模式，很難真正讓學生能夠在離開校園，走向社會的時候很會跟用人單位的實際需要想配比，理論和實際的脫節嚴重。因此在本課題中，將著重研究在現代學徒制下，如何在企業中找尋合適的帶頭人和崗位來彌補課堂教學環境中的不足。在調查中發現，財務管理專業的主干課程，比如財務分析、財務管理、管理會計等，雖然在其教學任務書中，實踐性教學基本能在占到一半，但是多數是課堂里的案例教學、項目化教學等，本質上仍舊擺脫不了課堂依托教師理論講解，學生依賴練習題完成實訓作業的傳統模式，因此在本課題中，將著重研究如何突破傳統教學模式，引入企業和高校的“雙師制”模型。同時利用問卷調查和數學模型的方式，對企業開展該模式做成本效益分析和動力分析，探究如何推動企業幫助高校突破理論教學與實踐教學脫鉤的不良循環，引入校企共同培養的合作模式，使財務管理專業的教學模式能夠更適應社會對本專業畢業生的需求。

在推動學徒制的發展過程中，本文主要提出以下建議：

3.1推動企業成為財務管理專業實踐學分獲取主體的推動力

在現行的教學模式下，企業通常只在學生的畢業的那個學期才擔當起作為實習的基地，而很多時候，都是畢業班的學生自行找的實習單位，特別是財務管理專業的學生，一般都是各自回當地找單位，有些因為客觀原因，也不能短期內找到合適的企業，所以無法學以致用，在正式就業前有良好的實踐環節。建議學校可以把實習階段拉長，分散到各個寒暑假中去，同時在企業中聯系好實踐老師，根據不同學期學到的知識去單位實踐，一對一跟進。并且將每個階段的實踐環節納入到學分中去，而不僅僅是最后一個學期獲得實踐學分完成畢業。

3.2完善課程設計和教學計劃

作為教育環節的主體，也就是各個學校和教研室，在制定人才培養計劃時，就要突出學生的實踐環節，特別是在社會上的實踐時間和經歷，作為整個教學環節中重視實踐環節。現在很多的高職院校，一味只將實踐環節放置于實訓室，將模擬做賬等課程作為實踐課程，卻不知由于現在財稅環境日新月異，單靠書本的模擬發票，模擬憑證，已經跟不上外界的真實變化，所以還是應該將實踐環節放置于社會大環境。

3.3深化訂單班的模式改革

對于學校而言，校企合作訂單班的模式培養有利于實現專業與產業、課程內容與工作任務、教學過程與生產過程的零距離對接；并借助企業的資源優勢，彌補教師專業課程教學的不足；加速“雙師型”師資隊伍的建設。對于企業而言，“量身訂做”的人才更符合企業發展的需要，更有利于縮短新進員工的適應周期，更經濟有效地實現學生到員工的角色轉換。因此，校企合作訂單培養是實現學校與企業“雙贏”的有效途徑。而財務管理專業的學生，由于專業的特殊性，可以與會計師事務所、財務公司、證券公司等集中大量需要財務管理學生的單位簽訂訂單班的協議，輪流安排學生實習和就業。

3.4制定和研究“雙向學習制”的實施

即鼓勵企業中的人員來高校學習和培訓，使之即成為財務管理系的學生，又是財務管理系的老師，既降低雙方成本，又解決各方所需。高校擁有教學資源和場地，而企業恰恰缺乏這些。很多企業還要花大力氣和大價錢去外界找專門的培訓師來給員工做培訓。高校缺乏有實踐經驗的指導老師，而企業卻有大量一線的工作人員。如果企業和高校能以互缺互補，不僅能有利于雙方資源的節約和共享，更有助于推動雙方在教學和工作中的共同提升。

3.5探索利用好畢業生資源，以學長帶學弟學妹的模式突破傳統教學閉門造車的瓶頸

經過兩年多的學習生涯，學長們無論是知識還是身心方面，都與新生有很大差別，與老師的傳授相比，學長們鮮活的大學經歷對于新生來說，更加具有說服力和借鑒性。可以采用大三帶大一的模式，在學習上和實踐上帶動整個專業的上升，不疑為一種好方式。特別在畢業回校答辯階段，也可以安排專門的畢業生見面會，把在實踐過程中的心得傳授給在校的學生。使在校的學生，不僅在社會企業中有專門的師傅一幫一，在學校里，也有學長作為領路人，真正做到學徒制的深入實施。

3.6建立財務管理專業學徒制的社會認證制度

財務管理專業的學生除了在會計師事務所，證券公司，企業財務部門等社會實踐基地中獲取實踐學分以外，學校也可以嘗試與律師事務所、會計培訓機構、銀行等等多渠道的部門探索合作。本身財務管理專業培養的學生的目標就不單純是企業的財務人員，而是能將籌資、投資、融資等等多環節資金使用融為一體的高素質人才，所以也可以探索社會化的認證制度，擁有多個企業實踐經歷的學生最終能有證書類的證明，體現其多元化的實踐經歷。每個實踐地點的企業和師傅為學生的實踐和學習經歷做評價和認證，提高證書的含金量，鼓勵學生多獲得實踐經歷，多獲取實踐渠道。

4結語

現代學徒制試點在我國由點到面，逐漸擴大，在政府及教育部門的大力支持下，各地積極探索，取得了較大的成效：校企合作進一步深化，人才培養模式日趨多元，對區域社會、經濟產業的服務能力不斷增強，積極社會效應已初步顯現等。但是當前現代學徒制試點運行中仍存在很多問題，有以前職業教育及校企合作的遺留問題：比如企業參與熱情不足、師資隊伍建設、雙證融通問題等，也有現代學徒制運行中新生的問題：比如長效運行機制尚未形成、培養考核標準不統一、學徒身份的保障及管理、課程開發與教學資源的建設等問題。所以仍需要教育部門、學校、社會各界聯合起來，一起推動學徒制的發展，力求在新形式下，培養德才兼備的社會主義實用性財務管理人員。

參考文獻

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