地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系和監(jiān)測機(jī)制構(gòu)建研究

孫海濤　邵信儒　姜瑞平　李默

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)、推進(jìn)高等教育綜合改革、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。對此，地方高校不僅要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，還要正確評價和監(jiān)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文結(jié)合我校實際，探索符合地方發(fā)展需要、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系和監(jiān)測機(jī)制，以期為地方高校培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供理論參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 地方高校 質(zhì)量評價 監(jiān)測機(jī)制

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國高校畢業(yè)生數(shù)量日益增加，給就業(yè)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，各高校相繼創(chuàng)建了有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺和環(huán)境條件，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并對高校畢業(yè)生就業(yè)起到了積極的帶動作用。地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，更加注重結(jié)合地方發(fā)展需要，發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，這在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。為充分保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，地方高校需要根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建有效的評價體系和監(jiān)測機(jī)制來測量、規(guī)范和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展保駕護(hù)航。

1地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

1.1地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，同時可根據(jù)社會需求，以市場為導(dǎo)向有針對性、分層次的對創(chuàng)業(yè)群體進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重對學(xué)生的邏輯思維、實踐操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

1.2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維方式和企業(yè)家精神的應(yīng)用型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。現(xiàn)階段形成的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，即系統(tǒng)教育模式、課程教育模式和實踐教育模式。地方高校更加傾向于實踐教育模式，其優(yōu)勢在于人才培養(yǎng)可與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求充分結(jié)合，同時依托實踐教學(xué)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及相關(guān)社團(tuán)活動等使學(xué)生得到高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案與實施過程

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)完善和細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)與課程體系進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，層層推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如，在實踐課程教學(xué)過程中，以問題和社會需求為導(dǎo)向，開展探究式和討論式的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系和監(jiān)測機(jī)制

2.1地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的前提條件。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系應(yīng)遵循科學(xué)、系統(tǒng)、可量化和可行性原則，經(jīng)過充分的調(diào)查研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行客觀真實評價。

2.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輸入評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輸入主要包括教學(xué)資源投入、教師投入、學(xué)生投入和規(guī)章制度建設(shè)等。首先，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，這需要有更多的資源和資金投入，如實驗實訓(xùn)室、實驗儀器、實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及各類資源的管理和運(yùn)行情況。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，教師起到重要的引導(dǎo)和紐帶作用，直接決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，這需要一大批有經(jīng)驗、有熱情、高素質(zhì)的教師隊伍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。再次，學(xué)生既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的主體參與者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，因此應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中來，不斷提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、競賽、項目及社會實踐活動等比例。最后，完善的規(guī)章制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障，可體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理水平，應(yīng)盡可能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動按照規(guī)章制度開展；同時，應(yīng)健全鼓勵措施，增加獎勵力度，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性。

2.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程直接決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，同時也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織情況的檢驗手段，其有效性更關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化率。實施過程的評價主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按計劃的開展和執(zhí)行情況、教師授課和指導(dǎo)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生參與情況等，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按計劃實施并不斷改進(jìn)。

2.1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輸出評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輸出主要指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果可驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輸入和教育過程的有效性。根據(jù)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，其成果主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科技成果。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要通過企業(yè)和社會滿意度來衡量；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科技成果主要包括專利、著作、學(xué)術(shù)論文、科技競賽、科技作品等，也可根據(jù)社會實踐活動經(jīng)歷進(jìn)行評價。

2.2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)測機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)測機(jī)制有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面有效開展，是地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要一環(huán)。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)方案，應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程建立常態(tài)化、有效的、靈活的監(jiān)測機(jī)制。

根據(jù)我校和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，可建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三級監(jiān)測機(jī)制：一級為學(xué)校監(jiān)測，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程和結(jié)果進(jìn)行常態(tài)化的日常監(jiān)測，實時采集和分析數(shù)據(jù)，對發(fā)現(xiàn)的問題及時指出并予以糾正；二級為企業(yè)監(jiān)測，定期組織企業(yè)及畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量反饋，監(jiān)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐操作和實際應(yīng)用能力，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)的滿意度等，根據(jù)結(jié)果完善或改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案與培養(yǎng)過程；三級為社會監(jiān)測，經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)周期，在社會范圍內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價和反饋，監(jiān)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與社會需求的匹配程度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對社會的貢獻(xiàn)以及創(chuàng)造的社會價值，根據(jù)分析結(jié)果提高或改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。

總之，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系和監(jiān)測機(jī)制構(gòu)建與完善對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的提高具有重要的作用。地方高校應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，將學(xué)生培養(yǎng)成為服務(wù)地方、服務(wù)社會、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題“地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系和監(jiān)測機(jī)制構(gòu)建研究”，課題批準(zhǔn)號GH170555。

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