小學課堂教學中對話教學理念的應用

黎奮國

【關鍵詞】 小學教育；對話教學；必要性；形式；環境；能力

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0056—01

將對話理念運用到小學教育教學中，能為現代枯燥、呆板的教學模式注入新的活力，能使學生從以往被動式的學習中走出來，給予師生、生生、生本充分的對話空間，能將原本無趣靜態的教學轉變為讓學生主動接受學習的動態教學，不僅有益于學生學習興趣的提升，更有利于培養學生學以致用的能力。

一、小學教育教學中應用對話教學理念的必要性分析

1. 能實現對學生創新能力和學習能力的培養。小學教育教學的最終目標是培養學生的綜合能力。以往我國的小學教育教學過程中，普遍非常在乎老師的“教”環節，老師成為了傳播知識的載體，教學內容總是以程序化和知識化的方式呈現，這勢必會對學生創新能力的培養帶來消極影響。而將對話教學理念運用到小學教育教學中，能讓學生成為課堂的重要參與者，此種參與是發自學生內心的，能達到有效互動的效果。在此互動過程中，能將新的共識引導出來，而新共識萌生的過程正是學生思想進行創新與發展的過程，這對于學生創新能力的提升有較大的促進作用。

2. 是培養學生學習興趣的最佳手段。現代化的小學教育教學的根本目的不是為了讓學生取得高分數，而是要促進學生的自我實現與發展。將對話教學理念運用到教育教學中，能將以往課堂中的教學者和學習者的身份進行變化，成為了“我和你”的課堂關系，雖然我中有你，你中有我，但又不會出現你同化我，我同化你的情況，而是在彰顯的整個過程中，以你我的形式來真實存在。二者都是具有完整人格的獨立主體，朝著你和我之間共同進入。這其中不存在主體和客體、也不存在人和物的關系。雙方都不用將對象視為對方，而是同對方共同參與、密切合作和相互促進，以溝通、和諧、理解的對話對教與學，充分享受課堂教與學時間。這樣的課堂教學與傳統教學完全不同，老師不再是絕對的權威，學生們的個性得到了最大限度的解放，非常有益于學生學習興趣及自信的持續提升。

二、小學教育教學中對話教學理念的應用分析

1. 主要對話形式——信任和指導相結合。對于小學教育教學活動而言，如果老師不能夠充分地信任學生，那么采取怎樣創新的教學方式都是于事無補的。對于學生的信任是對話教學理念的重要前提，當老師充分信任學生時，學生在與老師進行對話時，才會樂于將自己獨立的人格完全地展示出來，達到師生和諧共處的狀態，不會再出現老師控制學生的情況。實際對話過程中，需要老師合理地去監控和掌控，但也要盡最大努力將學生自身的學習主觀能動性發揮出來，因為學生是學習的主體，對自己的發展途徑應該有選擇的權利。

當然，對于學生老師絕不可以過度的放任，如放風箏一般，既要讓風箏能夠自由地飛翔，也要保證繩子始終處于被控制的狀態，確保飛行方向的正確無誤。師生對話過程中，老師要全面關注每個學生，當對話教學出現任意死角時，老師要及時去清掃，確保每個學生都沒有處于游離的狀態。在參與對話時老師要合理控制好自己的發言，不能給學生帶來任何的負面影響，要給予學生積極、正確的引導，這樣才能發揮好對話教學的引導者作用，確保對話過程中不會存在任何的專制者。此外必須明確一點，對話教學的成果并不是老師傳授給學生的，需要師生、生生共同努力將其創造出來。

2. 對話環境——想象力與創造力相結合。讓課堂煥發出生命的活力，是現代化教學的重要觀點，課堂是心靈相約、生命相遇、不斷質疑的場所，更是探尋真理的場所。在創設對話環境時，需要將學生個性、想象力、創造力的發展作為課堂教學的主旋律，更要讓其作為對話教學的重要目標。而對這一目標實現的過程中需要注意兩點：第一，想方設法激發學生的質疑與批判意識。簡言之，不僅要鼓勵學生自主去發現、探索、解決問題，也要反復向學生強調不迷信、不盲從的意識。這是評價對話教學成效的重要標準之一；第二，鼓勵學生在對話教學情境中進行大膽的想象，進一步開發學生的智慧潛力，提升學生的探究興趣及能力。

3. 對話教學能力——表達能力與組織能力相結合。老師作為對話教學理念的實施者、組織者和調控者，直接影響著對話教學的質量。但是從目前我國小學教育教學的情況來看，嚴重受老師教學水平及教學硬件的局限，老師自身的教學素養難以符合現階段的教學要求。想要將對話教學理念合理運用到教學中，并發揮出無限的作用，就需要老師加強對自身對話教學能力的提升。首先，老師要加強對自身表達能力的提升。可以從語言表達能力方面著手，逐漸做到層次分明、條理清晰，靈活簡化困度較高的內容；其次，加強對自身組織教學能力的提升，可以從借鑒優秀老師組織教學過程或者創新組織教學方面著手，有效鼓勵和引導學生發現并解決問題。

編輯：蔡揚宗