綠色教育 守望成長

張妤濤

【關鍵詞】 幼兒教育；綠色教育；思想內涵；踐行

【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0041—01

一、“綠色教育”辦園思想內涵

幼兒園秉承“親近自然、呵護生命、尊重規律”的“綠色教育”辦園思想，形成了“科學求真、人文求善、藝體求美”綠色教育特色體系。“綠色教育”追求融合共生，關注生態發展，尊重自然特性，回歸教育本真的四大特質。

二、“綠色教育”辦園思想踐行

（一）建設古樸典雅的“綠色生態環境”

1. 物質生態環境建設——“走進綠色，親近自然”

幼兒園分為三大區域：生活活動區、自然生態區和戶外活動區。

生活活動區：我們創設“會說話的環境”，讓幼兒能夠與環境產生互動。分樓層的主題環境創設，體現了幼兒園自然科學人文的理念；班級區角根據主題和常規活動設置。教師為幼兒提供各種各樣真實的操作材料，為幼兒創建“生活場”；各具特色的功能活動室，滿足幼兒園特色主題教育活動的需要。

生態文化區：生態植物園，集種植、觀賞于一體，三季有花、四季常青、喬灌結合，藤類纏繞，春夏賞花、秋可嘗果，孩子們在這里享受勞動的樂趣、品嘗收獲的果實；動物養殖園，通過小朋友喂食小動物，營造了人與動物和諧共處的環境，使幼兒最大限度地親近自然。

戶外活動區：設置集中游戲活動場地、幼兒跑道、戲水池、沙坑等。擺放各類大型玩教具及體育器械，放手讓孩子們在戶外陽光體游活動中健康成長。

2. 精神文化創設——“綠色人文，潤雅和美”

在“綠色教育”辦園思想的引領下，逐步形成“親近自然，呵護生命，尊重規律”的辦園思想體系。

幼兒園注重營造自由寬松的綠色人文環境，在園所文化創建中，精神文化突出“潤”，行為文化突出“雅”，制度文化突出“和”，物質文化突出“美”，形成精神文化引領、制度文化約束、行為文化規范的園所文化。

（二）培養德藝雙馨的“綠色”教師團隊

1. 一個標準：德藝雙馨。做到：內擁自信、豁達的個性，陽光、健康的心理；外顯公平、真誠的愛心，具有會教、多想的習慣和能力，內外兼修，德藝雙馨。

2. 兩個依據：《幼兒園教師專業標準》和《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神實質為依據，采用以研促教、研訓一體的師資培養機制，鍛造德能兼備的教師。

3. 三個步驟：一是樹立正氣，提升師德修養，讓教師心中有愛；二是四個工程，促進研訓一體：全方位培訓工程、互為導師與師徒幫帶工程、全園讀書工程、踐行名師工程；三是實踐落實，助推教師發展：常態化業務考核機制、搭建省市區展示平臺。

4. 四種能力：環境創設力、課程實施力、課題研究力、和諧合作力。

（三）構建科學人文的“綠色教育”活動體系——讓幼教回歸本真，把游戲還給孩子

兒童擁有與生俱來的四種本能：社會交往、制作、探究、藝術表現。在我們看來，就是要呵護孩子的天性，順應人的本能，讓他們享受“綠色的教育”。基于這種認識，我們精心設計了“綠色教育”活動體系：

1. 基于自然生態理念下的生活體驗活動：重視幼兒良好行為習慣、文明習慣、生活習慣、學習習慣的養成教育和良好心理健康、生活情趣、創新意識的培養。

2. 基于尊重教育規律之下的兒童游戲活動：室外陽光體游、自主區角游戲、大型場館主題游戲等。以豐富多彩的文藝體育活動、創新創造活動、特色游戲活動為載體，寓教于樂，寓教于玩，讓孩子們在愛心中體驗，在愛心中成長。

3. 基于兒童可持續發展理念下的教育活動：五大領域、繪本閱讀、奧爾夫音樂、創意美術、科學探索、傳統文化教育、節慶主題活動等。重視幼兒的自主與互動，促進幼兒的全面發展。

（四）構建社區、家庭、幼兒園合作共育的“綠色教育”共同體

1. 家園互動，共生綠色教育意識

幼兒園以“打造‘綠色教育共同體”為主線，充分運用家長資源，挖掘社會資源，彌補教師專業不足，形成了家園共育、社會參與的綠色教育格局：成立“家長課堂 ”、家長聯誼會、啟動家長志愿者等，有效利用家長資源，讓家長真正成為幼兒園的主人。

2. 利用社區的環境資源，有效地對幼兒進行綠色教育

通過一系列綠色教育實踐，我們把幼兒從教室帶到戶外，從幼兒園帶到社區、田野、山坡，不但促使幼兒貼近自然、回歸天性，也培養了教師開發課程的能力，提升了專業水平，從而促進了孩子、教師以及幼兒園的綠色發展。

（本文系甘肅省教育科學研究“十三五”規劃課題研究成果之一，課題編號：GS[2017]GHB3360）

編輯：王金梅