如何關愛和教育隨班就讀學生

張鴻勇

【關鍵詞】 隨班就讀學生；學習氛圍；心理疏導；個別化教學

【中圖分類號】 G635

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0034—01

在我們的教育對象中，有一部分學生因為身體或其他能力有障礙，成為隨班就讀的學生。每個兒童都有受教育的基本權利，每個兒童都有其獨特的個性、興趣、愛好和學習的需要。因此，教育要考慮到兒童的不同特點和差異。對這些學生更要關注他們健康發展。

一、創設愉悅的課堂學習氛圍

1. 要尊重和理解他們。人人都有得到別人尊重的需要與權力，特殊兒童也不例外。在平時的學習生活中，他們常常不被接納與尊重，嘗夠了失敗的滋味，總是處于一種不良情感的體驗中，害怕學習，特別是對老師同學存有戒心。為此我們要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生，在教育教學過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們，必須充分尊重他的人格并且理解他們的行為。在課堂上，針對他們的實際水平，安排適當的環節、合理的作業，讓他們也站起來讀一讀，說一說，寫一寫，練一練；在活動中，鼓勵他們動動手，動動腳，還給他們學習的機會和權利。

2. 要主動靠近他們。這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育，而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。靠近他們，先從空間距離上靠近他們，凡是存在智力缺陷的學生，一般都把他們的座位安排在前面一些，這樣，以便隨時關注他們的聽課情況和作業情況。還要拉近心靈的距離，這些學生往往膽小、孤獨，各方面能力都較差，受同學歧視。

二、采取積極的心理疏導

1. 課堂上要對隨讀生有足夠的期望。當老師對隨讀生充滿期望時，其表情、語言、手勢、眼神無不傳遞著這種期望，這種期望使他們充分認識到自己的潛能，從而增強學習的信心。如隨讀生學數學往往因語言障礙不愿“說題”，而說不清楚將直接影響邏輯思維的嚴謹，長期下去，他們頭腦中的數學概念將是混濁不清的，勢必在分析、演算的過程中連猜帶懵，形成惡性循環，以致越學越難學，越學越厭學，嚴重影響智力發展。

2. 對隨讀生作業中的心理疏導。針對隨讀生的自身情況，從深度上要與普通學生區分開，有不同的作業要求和不同的作業量，使這些學生能吃得了，使他們在心理上能承受。在評判作業時，特別注意保護他們的積極性，不能對學生期望過高，盡可能多地讓他們獲得成功的體驗，增強他們學習的信心。針對作業中的不良現象，如粗心大意、抄襲作業、投機取巧、逃避作業等。對于這些現象，不要用壓、卡、罰的辦法去解決。

三、實施有效的個別化教學

1. 進行適合學生年齡特點的語言轉換訓練。數學智障學生的數學語言障礙、語言轉換障礙等都會引起學生數學認知水平和學生的數學思維水平的滯后。因此，教學中要注意講清楚每一個數學概念。同時還要注意對學生多進行必要數學語言與學生熟知語言的轉換。如“數學語言與生活語言”“數學語言與書面語言”的轉換。

2. 注重隨讀生有效的個別輔導。對隨讀生進行有效的個別輔導，是隨讀生獲得學習成功的重要措施。首先對隨讀生可采取課前引導預習、提前指導的方式方法，以優化他們的學習心理，提高他們的課堂學習效率。如以個別輔導的方法提前預習明天要講的知識。然后進行表揚。其次，課后對隨讀生重點輔導，作業有錯誤，要及時糾正，做到堂堂清，以防止他們學習上的盲點越積越多。第三，在輔導時要有耐心，不厭其煩。

四、建立激勵性評價機制

1. 創設讓隨讀生體驗學習成功的機會。為了激發隨讀生的學習積極性，提高他們的自信心，教師在課堂上要多創設一些機會讓隨讀生體驗學習的成功。在為他們創設成功機會時，要考慮他們的智力與能力。如在課堂上，應當鼓勵隨讀生積極發言，在遇到一些難度相對小的問題時，更應當將發言機會更多地給予他們。難一點的，先請學習較好的同學回答，讓其復述，表揚其聽講認真。讓其復述還不行，再叫全班學齊答，讓其聽后回答，直至回答完整、正確。同時學生發言結束以后，要做一個及時的評價，對他們多保持微笑，多用鼓勵性評語，使隨讀學生真切感受到老師的溫暖，消除自卑感。

2. 對隨讀生學習采取不同的評價方式。在對隨讀生評價中要注重引導、注重激勵、注重進步，使學生受到鼓勵，增加對學習的興趣。表揚法、提示法、等待法、激勵法、對特別弱智的隨讀生依照個別教學目標進行評估，試題可分類、分段、分期出示，讓他們在無心理障礙的氣氛中進行。輕度智殘的學生參加普通班的測試，降低合格線，中、重度智殘的學生，由任課教師根據個別教掌計劃出卷測試。

實踐證明，在數學教學活動中，教師應以正確的眼光看待這些智障學生，尊重他們，關愛他們，讓他們始終處于信任、寬松、愉悅的氛圍，增強隨讀學生學習的主動性、積極性，使他們獲得更好的發展。

編輯：蔡揚宗