農業植物病理學實踐教學模式改革探析

吳根土 竇彥霞 畢朝位

摘要 農業植物病理學是植物保護專業的核心課程，室內實驗及生產實習是整個課程實踐教學的重要組成部分。為提高該課程的實踐教學質量，從理論結合實際出發，結合教學目標和實踐目的，對農業植物病理學的實踐教學內容、形式及師資隊伍建設等進行改革探討。本文分析了當前課程實踐教學部分存在的一些問題，提出了相應的改革措施，以期為今后完善教學提供參考，從而培養符合社會需求的專業人才。

關鍵詞 農業植物病理學；實踐教學；問題；改革措施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）10-0282-02

Exploration of Practical Teaching Reform on Agricultural Plant Pathology

WU Gen-tu DOU Yan-xia BI Chao-wei SUN Xian-chao QING Ling *

（Chongqing Key Laboratory of Plant Disease Biology，College of Plant Protection，Southwest University，Chongqing 400716）

Abstract Agricultural plant pathology is the core compulsory course of plant protection specialty.Laboratory experiment and production practice are important parts of the whole course practical teaching.In order to improve the quality of practical teaching，based on the theory and practice，combined with the teaching objectives and practical purposes，the practical teaching contents，forms and the construction of teaching staff of agricultural plant pathology were discussed.Some problems existing in the practical teaching of this course were analyzed in this paper，the corresponding reform measures were put forward，in order to provide reference for improving teaching in the future，so as to train professional talents need by the society.

Key words agricultural plant pathology；practical teaching；problem；reform measure

針對當前農業農村發展中技術、人才、服務供給不平衡、不充分等問題，高等農業院校提出了“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標[1]。植物保護是一個應用性和技術性較強的專業，要求該專業學生除了應掌握必要的基礎理論知識外，還必須掌握一定的實際操作技能和解決生產實際問題的本領。農業植物病理學是植物保護專業課程中一個必修的核心課程[2]，而該課程的實踐教學是基于學術理論聯系操作的最為重要的中間環節，目的是鍛煉和培養學生分析和解決具體田間作物病害問題的能力，促使學生能將所學理論知識在實際農業操作中靈活使用，并通過對農作物主要病害進行系統調查，掌握常見植物病害的調查方法和預測預報方法，提高病害的鑒定和診斷能力及分析問題和解決生產實際問題的能力，為將來走向社會或進入高層次學習奠定基礎[3-6]。

為迎合當今社會發展需求，提高學生的綜合素質，課程的實踐性教學所發揮的作用日益明顯。關于如何提高實踐教學效果，達到實踐目的，培養植物保護專業的應用型人才，依據筆者近幾年參與的課程實踐，提出了以服務現代農業為導向、多層次學習的農業植物病理學實踐教學模式。

1 課程概述及存在的問題

農業植物病理學主要講授水稻、小麥、玉米、高粱、甘薯、棉花、芝麻和蔬菜等作物的主要病害。實踐教學包括室內實驗和生產實習兩部分。實踐教學的目的是培養學生從農業生產實際出發，了解、分析并解決具體作物病害的能力。課程生產實習于每年的6—7月在西南大學合川農場開展，主要進行水稻、玉米、雜糧、蔬菜等作物的病害種類及其危害程序的調查。該門課程的室內實驗內容應該有別于普通植物病理學實驗，主要針對作物病害的研究內容、研究方法來開展，除了幫助學生加深對理論知識的理解，還要為學生的生產實習做準備。

目前，該課程的室內實驗課主要是針對作物病害病原進行觀察，學習切片技術，內容比較單一，不僅無法從普通植物病理學實驗的實驗操作中得到提升，也無法與具體的作物病害發生及病原研究相結合。而生產實習的時間比較短，而且僅限合川農場，受作物種類及其生產周期、農業的生產模式和地理條件限制，生產實習效果不明顯。

2 實踐教學改革措施

2.1 優化教師隊伍

我國高等院校師資隊伍中絕大部分教師具有博士學位，主要從事教學和科研工作，這樣越來越多的教師只專注于自己的領域甚至某一種作物病害。然而，我國作物種類繁多，作物病害多種多樣，不是每位教師都能了解實習基地的所有病害。因此，教師除了合理安排教學內容，更新教學方法外，還應該不斷充實自己，常到田間地頭去充分了解作物病害的發生、發展。同樣，學院在安排授課教師時應該了解教師擅長的領域，合理構建理論課和實驗課的授課隊伍。如此，不僅教師可以充分發揮自己的特長，而且學生能夠更加全面地掌握課程最新動態，達到教學目的。

2.2 調整室內實驗內容

農業植物病理學室內實驗課內容應該在普通植物病理學實驗的基礎上針對作物病害的研究內容、研究方法來開展。例如，增設計算機模擬實驗，以掌握病原物的分布、危害與流行來分析病害的發病因素和流行規律。另外，充分發揮西南大學的地理優勢，利用學校周邊農田及農作物的便利，將實驗教學安排在田間地頭，讓學生對病害的癥狀特點有直觀的了解，克服了實驗室標本褪色、特征不明顯等方面的不足。還可以增設溫度、濕度及光照影響病原物孢子萌發、病害擴展實驗。這樣將理論課程與實踐課程相結合，學生對課程內容的理解也將更深入，學習興趣更濃厚，對農業病理學方面的知識也掌握得更牢固。

室內實驗結束后，結合植物病害研究內容和研究方法，可要求學生自主選題，到田間地頭和農業生產基地具體了解某一類或某一種植物病害。主要對病害的發生情況、危害程度和病原傳播發生規律做系統調查、分析，并撰寫報告。教師對實驗報告進行分析并給出成績，將報告成績納入課程綜合成績中。另外，教師可以根據實驗報告的完成情況進行總結、分析，為課程的生產實習做準備。在生產實習過程中針對實驗報告存在的具體問題進行講解，鞏固學生的專業知識，也可促使學生真正掌握植物病害研究方法。

2.3 豐富生產實習形式

首先，目前學院鼓勵學生在理論學習期間結合自己的興趣愛好并在學校、學院相關科研訓練項目支持下主動聯系專業教師開展科研活動，學生難免顧此失彼，側重于某一專業方向，如開展植物病毒學研究，而對昆蟲學和農藥學失去興趣，這也就無法達到植物保護專業的要求，更無法達到合格植物保護工作者的綜合素質要求。因此，在該課程的生產實習中，可以采取與農業昆蟲學和農藥學聯合實習的方法，由這3門專業主干課程的教師分別進行指導。如果將3門課程有機地結合起來，實現聯合實習，不僅有助于學生系統地掌握專業知識和專業技能，還有利于培養綜合素質較強的植保工作者。例如，結合某一病害，病理系教師講解其發生規律及危害，昆蟲學教師講解其傳播媒介及其與病原菌的動態關系，農藥學教師講解病原與媒介的綜合防控措施，這樣可達到培養綜合型現代農業人才的目的。

其次，結合國家大學生“三下鄉”政策和中國現代農業生產特點、發展方向，學院可以從學科培養方案入手，增加交叉學科教學比重，幫助學生掌握和了解大農業生產素質。學院還可提供更多實踐機會，鼓勵學生自主實踐、支持學生將所學知識應用到具體社會生活中。學生除了可到田間地頭去了解農業生產概況、實踐專業知識，還可以到城市公園、公路綠化帶甚至是某一塊草坪開展植物病害發生情況調查、病害實時診斷及科學預測、科學治理等實踐內容。如此豐富多彩的實習實踐內容不僅能幫助學生豐富和鞏固專業知識和專業技能，還能激發學生的實習熱情，充分培養學生獨自進行學習實踐的意識和不斷創新的意識。

另外，由于城鎮化發展，不僅減少了我國的耕地面積，還在不斷改變農業生產模式。為培養符合當代社會的植保工作者，學校和學院應充分認識實習基地建設在農學專業學生培養環節中的重要性。學校和學院除了應積極爭取和建立學校專屬的專業實習基地[2]，還應積極努力與地區、企業共同在糧食生產功能區、重要農產品生產保護區、特色農產品優勢區建設農業科技試驗示范基地，形成校（院）地（企）合作育人的長效機制。對西南大學而言，植物保護學院可以與周邊地區如重慶璧山、潼南等國家農業科技園區進行基地共建，為學生創造專業實踐機會，教師可分批次地帶領學生去調研學習。

3 結語

為我國的植保專業培養實用型人才，實驗教學是加強理論聯系實際、鞏固和豐富理論教學的必由途徑[7]。為培養學生興趣、鍛煉學生能力、提高學生素質[8]，應對農業植物病理學實踐教學進行不斷改革，如構建具有扎實理論知識和實踐技能并具有創新意識的專業教師隊伍，設計符合當代農業發展要求和社會需求的綜合性人才培養課程方案，創造學生不斷完善自我所需的社會實踐機會和條件。

4 參考文獻

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