高等農林院校農林概論課程教學改革探析

嚴涵薇 李義勇 王勤

摘要 目前高等農林院校農林概論課程的教學模式已不適應當前人才培養的目標。本文闡述了農林概論課程教學存在的問題及改革措施，通過對農林概論課程教學新方案的研究和制定，推進農林院校農林概論課程教學的現代化進程，普及農林科技知識，推動農林現代化建設。

關鍵詞 高等農林院校；農林概論；課程教學；問題；改革措施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）10-0274-02

Research on Teaching Reform of Introduction to Agricultural and Forest Science Course in Higher Agricultural and Forestry Colleges

YAN Han-wei LI Yi-yong WANG Qin XIANG Yan *

（School of Forestry & Landscape Architecture，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230036）

Abstract At present，the teaching mode of the introduction of agricultural and forest science in higher agricultural and forestry colleges is not suitable for the target of talent cultivation.Problems in teaching and reform measures of the introduction of agricultural and forest science course were expounded in this paper，through the research and development of new teaching plan of the introduction to agriculture and forestry course，it could promote the teaching modernization of introduction to agricultural and forest science in agricultural and forestry colleges.Additionally，the research will popularize the knowledge of agricultural and forestry science and technology，and promote the modernization construction of agriculture and forest.

Key words higher agricultural and forestry college；introduction of agricultural and forest science；course teaching；problem；reform measure

農業是人類的衣食之源、生存之本。農業的發展狀況直接影響著國民經濟的發展速度，是支撐整個國民經濟不斷進步的保障，也是維護社會穩定的基礎。林業是改善生態環境的主體，是實現環境發展與社會發展相統一的關鍵紐帶。林業還承擔了物質和文化產品的供給，在生態、經濟和社會三大方面有著重要作用[1]。“十三五”規劃對農林業的發展做出了詳細的部署，強調了大力推進農林業建設的必要性。因此，作為農林院校必須牢記使命，發揮農林學科的優勢，通過開設農林概論課程面向全校學生普及農林方面的知識，擴大學生的知識面，使學生形成整體的知識觀，加強文理滲透，實現科學教育與人文教育的融合。通過傳授科學的思維啟迪學生的智慧，培養學生洞察、邏輯、整合和遷移等綜合能力，以適應現代社會發展的要求，培養多樣化專業技術復合型人才，使其投身于服務“三農”的建設中。

1 課程教學存在的問題

1.1 教學目標不明確

農林概論由于面向的群體是全校學生，授課群體不僅包括農林專業的學生，更包括了非農林專業的學生，因而不應將授課內容過于細化。然而目前的教學未以科普農林知識為目的，制定的教學大綱結構設置不合理，教學內容晦澀難懂，使學生喪失了探索農林科學的興趣[2]。

1.2 教學內容與本專業結合不緊密

教學過程中未能以學生所學專業為切入點，結合課程內容和學生特點合理地整合教學資源。因此，學生學習較被動，沒有將農林理論應用于專業學習中，從而對該課程不夠重視[3]。

1.3 課程之間缺乏連貫性

由于農學與林學在原理、技術方法等方面存在許多共通點，因而在林學概論教學過程中很多內容已在農學概論課程中講授過，導致浪費了大量學時，也造成學生的厭倦情緒。

1.4 理論教學與實踐教學嚴重脫節

農林的新理論、新方法都是在實踐過程中總結出來的，因而學習理論知識的最終目的是應用于實際生產中。該門課程理論教學與實踐操作分離，教學方法也多為滿堂灌，學生無法形象地理解授課內容，因而學習的積極性不高，教學效果不理想[4]。

1.5 教學對象配置不合理

學生是教學的核心，學生對課程內容的接受程度是評價教學質量的關鍵。近幾年教學中發現不同專業的學生對農林概論課程內容的理解程度存在差別，一般而言理科生對該課程的理解能力相較于文科生更強。然而，目前將文理科專業的學生混合配制在一個班級中，顯然不利于學生接受知識，同時影響了教學進度。

2 教學改革措施

2.1 明確教學目標，優化教學內容體系

針對全校本科生開設農林概論課程旨在發揮農林院校的特色，普及農林方面的科學知識，傳播發展農林建設的重要性，積極推進農林科技建設的社會化、群眾化，提高大學生的整體科學文化素質。因此，該課程應以科普農林知識為目的，用通俗易懂的語言解釋農林發展的動態和政策、科學現象和研究方法。將農林理論與學生所學的專業知識進行生動的結合，制定學生能實際應用的教學內容，靈活地調整課程結構，優化課程體系。例如，針對服裝設計專業的學生，該課程可以將授課重點放在農林植物賞析方面，根據植物的外形、結構等特征啟發學生從植物中尋找設計的靈感；針對日語專業的學生，課程在設計時可以偏重日本的園林文化，以日本的垂直綠化為例向學生介紹城市林業的同時強化學生對本專業的熱愛。總之，搭建農林學科與所學專業的橋梁是調動學生學習主動性的重點。

2.2 加強農林知識融合，增強教學內容的一體化與連貫性

設計一套完整的教學方案，協調好教學目標的側重點，把握當前農林發展的前沿科技，盡量避免教學內容的重復，使農學理論學習完美地過渡到林學理論學習中。

2.3 加入戶外實地教學環節，豐富教學方法

戶外實地觀察農作物、林木等植物的生長發育階段以及與環境之間的相互作用是學生形成農林方面認知最直接的方法。帶領學生以農業基地、校區綠化區域為“新型課堂”，指導學生進行探索性的學習，不僅可提升教師自身的業務能力，也拉近了教師與學生之間的關系，同時提高了學生創新實踐的能力。此外，在現代教學改革中還應加入更多新穎的教學模式，如充分發揮網絡資源的作用，通過提供網絡資源和命題，讓學生進行網絡自主學習，培養學生自主學習的能力；通過多媒體課件圖文并茂地呈現教學信息，以生動的形式展示教學內容，高效地實現農林理論教學的要求。

2.4 提升青年教師的教學能力和科研水平

教師必須將教學放在第一位，正確認識和處理教學與科研的關系，只有使科研與教學相結合，教師隊伍的力量才能得到體現。鼓勵教師到校外深造，吸取其他優秀教師在教學和科研方面的豐富經驗，并定期開展教研組內部的學術交流與教學方法的探討，優化師資隊伍，促進教學與科研的互動。通過教師自身對農林理論知識的掌握，啟迪學生的創新思維。

3 結語

綜上所述，目前農林院校農林概論的教學模式存在弊端，表現為教學方式不合理、教學效果差，有悖于開設此課程的初衷。近年來，安徽農業大學對農林概論課程不斷進行扎實有效的探索改革，雖取得了一定成績，但與實現當前人才培養的目標還相距較遠。為實現培養高素質專業型和應用型人才的目標，在調整課程教學內容的同時，需不斷探索新的教學理念和教學模式，這也是學科發展和培養高素質人才的必然要求。

4 參考文獻

[1] 范志昊.我國林學學科發展概覽[J].品牌，2015（5）：254.

[2] 丁夢娟.淺談《林學概論》的教學方法[J].吉林林學院學報，1991，7（4）：78.

[3] 原保忠，孫頡.高等農業院校《農學概論》教學探討：以華中農業大學為例[J].大學教育，2013（17）：105-107.

[4] 孫紅春，劉連濤，李存東.精品課程《農學概論》建設的探索與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版），2011（2）：179-181.