任務型教學法在課堂活動設計中的應用

尹維

摘要：任務型教學法近年來在第二語言教學法中占據了主導地位。本文從任務型教學法的定義、基本特點、實施過程及任務類型入手，結合教學實踐，嘗試將其應用在針對美國學生的課堂活動設計中，訓練學生的語言交際能力，對傳統課堂教學法進行補充。

關鍵詞：任務型教學法；課堂活動；交際能力

第二語言教學中一直存在兩種教學思想：一是以形式為中心，注重語言結構的教學，強調語法和句型；二是以意義為中心，注重語言功能的教學，強調運用語言進行溝通和交際。世界語言教學法從語法翻譯法、直接法、聽說法、功能法、交際法，發展到今天的任務型教學法，每個時期，對語言的形式和意義的側重都有不同。

美國漢語教學注重實用性，在教學法上大致分兩派。一派承襲以翻譯為主要目標的教學法，強調精確的語法，注重句型，大量使用閱讀和對譯的方法，反復進行視聽練習。另一派是交際語言教學法，從20世紀70年代開始逐漸發展并占據主導地位。它強調在實際的交際中學習語言，認為對一個學習者來說最重要的是口語交際能力，近年來興起的任務型教學法，是其發展的巔峰。（趙金銘，2010）

一、任務的定義

印度語言學家Prabbu首次在課堂教學活動中用任務的形式來呈現教學內容，主張學生“在用中學”。任務型教學法要求教師以任務的設計和完成為中心來組織教學，圍繞特定的主題和交際目標，設計具體可操作的任務，引導學生以小組的形式通過表達、詢問、解釋等語言形式來溝通和協商，共同完成任務，最終達到學習語言的目的。它注重模擬現實交際場景，讓學生扮演某個角色，在執行任務的真實交際中使用語言，體現了“以學生為中心”的教學理念。與傳統教學法注重操練語言形式不同，任務型教學法把注意力集中在語法知識的運用上，以表達意思為目的。

用任務型教學法來設計活動，要注意幾點：

1.任務應與現實生活有聯系，學生需要用漢語解決某個實際問題。

2.教師要明確語言形式和交際功能之間的對應關系，學生完成任務的過程中要以表達意義為首要目的。

3.使用真實的語言材料作為輸入，強調有意義的語言內容。

4.設計任務遵循由易到難，由簡到繁，層層深入，相互依存的原則，每個任務的設計都依賴于之前任務的完成，使不同任務構成一個“教學階梯”。

5.教師要做好角色轉換，由傳統課堂的中心轉變為任務的組織者，要了解學生的興趣、特點、經歷等基本信息，以便更好地設計任務。

二、任務的實施過程

英國語言學家Jane Willis將任務型教學的實施過程分為三個階段：前任務階段，任務環節階段和后任務階段。

前任務階段是任務的實施準備階段。教師介紹學習任務，導入主題，調動起學生的積極性，通過介紹新語言點來導入教學內容，帶領學生回顧和復習學過的詞匯，做好語言準備，保證任務的順利進行。

任務環節階段是任務執行的中心環節，學生作為交際主體，以小組的形式，圍繞本課主題用目的語進行交際來完成教師安排的活動。活動可以是交換信息和觀點，制定計劃，解決問題等，隨后學生報告任務的執行結果。教師在這個階段的作用是分配任務、監督指導，解決學生的問題和困難。

后任務階段，也稱為語言焦點，是對任務進行評估和反思、鞏固任務中的語言使用的階段。教師的評估重點是交際的策略和語言的使用，反饋學生使用錯誤的詞匯和語法，提醒學生忽略的重要語言點，教學關注點從語言意義轉移到語言形式上來。歸納總結各小組情況，再次練習教學重點和難點，對鞏固教學成果，加深學生的理解有決定性作用。

三、任務的類型

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，教師提供語言輸入，學生接受，教學過程是一種“生詞表加課文加語言點加句式練習的僵化樣板”（任友梅，2003），任務型教學法采用真實的語料，模擬真實場景中的問題，使學生在角色的設定中進入一個氛圍，促使其更大程度地運用學過的語言知識，提高交際的積極性。

要激發學生的表達欲望，促使學生開口參與交際，關鍵是在任務的設計上留出信息的空白，或者提出有爭議性的不同觀點，使其必須通過交流來獲取未知信息，通過合作完成信息組合或者通過討論和協商達成一致的觀點。任務有不同的形式，以下幾種任務類型可以作為教師設計活動的參考。

1.信息差任務：執行任務時，每個參與者都只掌握該任務的某個片段，只有將自己擁有的信息與其他人進行交流，才能獲得全部完整的信息，完成任務。

2.觀點差任務：學生對教師布置的話題表達自己的觀點，同時獲悉他人的看法和態度。再進行意義協商，以達成了解和共識。

3.拼圖式任務：教師給學生拆分零散的信息，如一個故事、一張表格，要求學生拼成一個整體并講述出來。

4.陳述性任務：根據教師所給的信息，小組成員討論、協商，共同完成一個故事，并以表演的方式來講述這個故事。

5.比較型任務：對相似的事物進行比較和分析，說明異同和優缺點。如租房子，比較價格、條件等，選擇最合適的一套。

6.決定型任務：教師給學生關于某個問題的一些情況介紹，學生小組分析討論，協商出一個大家都贊同的結果，匯報為什么做這個決定。如制定旅行計劃。

7.問題解決型任務：教師說明某種情況，提出問題，學生協商解決。如：去某地旅游，沒有提前做計劃，請了解情況的當地人給予建議。

四、任務法在課堂活動設計中的應用

對外漢語教學的根本目的是培養學生運用漢語進行交際的能力，要獲得這種能力，須進行大量的練習和實踐。在美國短期漢語強化項目中，并未專門設置口語課，而僅有的綜合課還承擔著大量詞匯和語法的教學任務，造成學生在課上沒有足夠的機會練習口語表達的問題。美國學生一般個性外向，樂于溝通，愿意主動表達，喜歡互動性強的活動，教師應抓住這些特點，把任務型教學法引入課堂，幫助學生在有限的時間內多接觸真實的語言材料，提高交際能力。

我試著以美國大學常用教材《中文聽說讀寫》二冊上第三課《在飯館》為例，使用任務型教學法來設計強調真實交際的課堂活動。

本課內容涉及到中國的四大菜系、中國菜基本的烹飪方法、在飯館點菜、說明及評論食物的味道，介紹自己的飲食喜好等內容。根據任務設計“由易到難，層層深入”、“使用真實材料”和“解決現實交際問題”等原則，在任務執行的三個階段，做如下安排。

前任務階段：用較容易的相關問題導入主題，引起學生的興趣。可以問學生最喜歡的一道中國菜是什么，給出一些有代表性的中國菜的圖片請學生說出菜名，并用圖片展示中國菜的幾種基本烹飪方法。帶領學生回憶可用來描述菜的味道的形容詞，并展示點菜的常用句式。為下一階段任務的執行做好準備。

任務環節階段：學生分小組完成幾個難度層層遞進的活動。活動一是比較型任務：比較說明幾種烹飪方法的異同。活動二是陳述性和決定型任務：學生根據圖片說明幾種中國菜的烹飪方法，討論某種食物適合的烹飪方法。活動三也是陳述性任務：介紹自己喜歡的一道菜的做法和味道。活動四是角色扮演和解決問題型任務：小組成員扮演服務員和客人，表演在飯館點菜的過程。教師提供真實的菜單，要求服務員介紹菜名、做法和味道，客人說明自己的要求和喜好，點一桌葷素搭配，有主食和飲料的菜。

后任務階段：點評任務完成情況，針對重點詞、語法和句式練習語言形式。

五、反思與總結

任務型教學法強調“在用中學”，使用真實的語言材料，與現實生活相聯系，促使學生用語言解決實際問題，自然地習得語言。它注重語言的意義，重視學生的個人經歷對語言的促進作用，加強了師生互動，體現了“以學生為中心”的教學原則。它也使我們反思傳統的教學方法，課堂教學不應該僅僅是語言的輸出與接受，而更應該是把語言運用于交際、進行思想交流的過程。

參考文獻：

[1]于曉日.任務型教學法與高校對外漢語教學[J].海外華文教育，2014 （3）.

[2]趙金銘.對外漢語教學法回視與再認識[J].世界漢語教學，2010 （2）.

[3]王天賦.任務型教學法在美國學習者漢語口語教學中的應用[D].2016.