淺談“三位一體”培養(yǎng)技工院校學(xué)生“工匠精神”

賴孟芬

近年來，技工院校為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，但畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)還存在一定差距，學(xué)校要注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)他們的工匠精神，方能適應(yīng)企業(yè)需求。

一、技工院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏良好的外部環(huán)境。社會上在一定范圍內(nèi)仍存在“重裝備、輕技工，重學(xué)歷、輕能力”的觀念，部分家長和學(xué)生認為就讀技工院校是一種無奈的選擇，工匠精神缺乏社會支持的載體。

（二）學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育缺位。在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，較忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。工匠精神缺乏專題性教育，從學(xué)校層面沒有完全滲入辦學(xué)理念、專業(yè)教學(xué)和校園文化建設(shè)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的方法

（一）通過德育教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

一是強化職業(yè)道德意識，在德育課程中注重加入工匠精神內(nèi)容，可以舉辦一些以其為主題的國旗下的講話和主題班會，采取邀請技術(shù)能手、能工巧匠、優(yōu)秀畢業(yè)生等大師、精英到校開展座談、專題講座的形式，把愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神傳導(dǎo)給學(xué)生。二是注重加強行為教育。學(xué)校按照企業(yè)要求制定學(xué)生行為規(guī)范，把工匠精神元素融入學(xué)習(xí)生活中，細化到學(xué)生的宿舍管理、操行評定、社會實習(xí)等內(nèi)容中，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)道德信念和品質(zhì)。

（二）通過專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

一是校企合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣。學(xué)校在實訓(xùn)中融入企業(yè)化管理，將企業(yè)“6s管理”融入實踐課程中，從工具擺放、作業(yè)規(guī)程、設(shè)備保養(yǎng)、環(huán)境清掃等方面對學(xué)生嚴格要求，讓學(xué)生養(yǎng)成精細的職業(yè)習(xí)慣，形成工匠素養(yǎng)。通過開展工學(xué)結(jié)合，到企業(yè)開展社會實踐，親身體驗企業(yè)文化。在實踐教學(xué)中將學(xué)生的思想品德、敬業(yè)精神、協(xié)作精神、操作技能、創(chuàng)新能力等納入教學(xué)內(nèi)容和考評體系中，形成正確的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。二是通過開展技能競賽實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的日?；?，充分發(fā)揮技能競賽的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生追求精益求精的產(chǎn)品品質(zhì)。三是開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為主的“雙創(chuàng)”教育，通過在校內(nèi)創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，實現(xiàn)學(xué)生與市場的對接，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（三）通過校園文化熏陶，營造良好育人氛圍

一是學(xué)校應(yīng)堅定技工院校文化自信，牢牢樹立技能成才的辦學(xué)思路。在校園內(nèi)外顯著位置張貼制作崇尚技能、弘揚工匠精神的宣傳口號，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過評選校園工匠等途徑樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進，創(chuàng)先爭優(yōu)。在實訓(xùn)車間張貼大國工匠的事跡和技能標語，學(xué)生在校統(tǒng)一穿著工作服、佩戴校徽，增強學(xué)生的職業(yè)自信、專業(yè)自信，提高對專業(yè)的認同感和企業(yè)的歸屬感。二是在校園文化活動中融入工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。積極開展文體活動，內(nèi)容穿插融入“工匠精神”主題，使學(xué)生在活動的開展中加深對工匠精神的認識；通過開展革命傳統(tǒng)教育，傳承紅色基因，弘揚蘇區(qū)精神，打造大國工匠，使學(xué)生養(yǎng)成誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、結(jié)束語

工匠精神從本質(zhì)上說就是一種職業(yè)素養(yǎng)以及崗位精神，是一種高質(zhì)量的職業(yè)追求，因此在技工教育過程中，需要立足于學(xué)生的實際以及專業(yè)要求來進行“工匠精神”教育，促使學(xué)生架構(gòu)起敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)追求，為把我國建設(shè)成為制造強國,為中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻。