應用型本科院校會計信息系統教學改革思考

□（廣州工商學院 廣東廣州 510800）

會計信息系統是一門融合會計學、管理學、計算機學等多種學科于一體的一門課程。其專業理論、實踐性都很強，目前高校財會類專業普遍都設置了這門課程。然而目前會計信息系統課程在教學中還有很多不盡人意的地方，包括教學模式陳舊、教材內容過于理論化或實操化、教學軟件跟不上教學需要、教師自身綜合水平不高、課程考核方式單一等。在“互聯網+”時代，本科院校的教學需要與時俱進，不斷創新。本文將對應用型本科院校會計信息系統教學存在的問題進行探討，并提出一些具有可操作性的建議。

一、會計信息系統教學的特殊性

隨著互聯網的飛速發展，會計信息系統的教學也需要與時俱進。會計信息系統課程與實踐緊密結合，要求在教學中要不斷探索適合社會需要的新型教學模式，通過對這門課程的學習，使學生不僅掌握會計信息系統的理論結構，同時還具有較強的實踐操作水平，而要達到教學的預期目標，需要實施者精心準備。如目前，云計算已開始運用到部分企業的會計信息系統中，高校會計專業的學生就需要了解相關內容并嘗試運用，以便今后走上工作崗位后能更快地適應崗位要求。而要讓學生了解到這部分新的知識，需要教師去適時引導。這就給任課教師提出了新的更高的要求，如何與時俱進把握學科發展，在提高自身授課水平的同時，切實解決課程教學中存在的問題，對激發學生的學習興趣并提高該門課程的教學質量至關重要。

二、會計信息系統教學的現狀分析

（一）教學模式陳舊

目前許多高校對該門課程仍采用傳統的如講授法和演示法進行教學，如在實訓教學時，先對本次課的實訓內容進行講解分析，然后運用財務軟件進行演示，這種教學方式下學生照葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考，不能很好地對所學的知識舉一反三。在實操過程中太過于依賴教師，無法把所學的理論與實踐有機地結合起來，達不到真正的實訓目的。

（二）教材與教學不配套

目前有些高校在教材的選用上，采取行政人員劃定教材范圍任課教師從中挑選的方法，任課教師教材選擇權受到限制，這樣選取出來的教材很難達到教學要求，由于這些教材是純理論的，在課堂上進行純理論的講解，學生寡然無味，為調動學生學習的積極性，任課教師只能自己找資料，造成資源的浪費；如果僅對財務軟件進行操作，學生又無法對這門課程有系統的把握和理解。知其然，不知其所以然，課程的學習達不到應有的效果。

（三）教學軟件不能滿足教學需要

許多高校在實踐教學時使用的教學軟件采用的是演示版本，導致學生實操時出現“演示期已到”無法操作的情形，嚴重妨礙了正常的操作進程，影響學生的上課積極性；另外由于版本不兼容，導致學生無法引入前次課的賬套繼續進行后續的操作；有些高校的軟件版本較為落后，不能滿足會計準則變化的需要，學生的知識體系在實操中未能得到及時更新，如果任課教師在教學中不做相關的解釋，可能會出現誤導學生的情況。

（四）教師隊伍參差不齊，具備實踐經驗的教師缺乏

進入高校的會計教師絕大多數均具有碩士及以上學歷，高校認定的“雙師型”教師也僅僅是具備高校的 “講師”職稱和通過考試具備“會計師、經濟師”等專業職稱的人員，而并非是真正具有企業實戰經驗的教師。這部分教師從理論層面上看確實具有較強的專業功底，但實踐經驗卻大打折扣，有些幾乎沒有任何企業工作經歷，直接由高校畢業進入高校任教。而會計信息系統這門課程需要由具有較強實戰經驗的人員擔任，因為在實操過程中會出現各種各樣的問題，沒有一定的實踐經驗可能解決不了。有些教師在遇到無法解決的問題時并沒有通過團隊求助或課后攻堅，而是讓學生從前次課的內容開始重新操作一遍直到完全與老師的操作一致為止。由于無法找到解決錯誤操作方式的辦法，也就無法真正實現教學的目的，學生對教師的教學水平也會表示質疑。

（五）考核方式不合理

目前考核方式比較單一，仍是以期末考試成績為主，教師給出的實訓成績往往是根據學生最后提交的操作截圖來判定的，這導致一部分平時認真學習的學生因期末操作出現失誤而掛科的現象出現，嚴重影響學生學習的積極性和考核的公允性。實際上該門課程操作過程非常重要，有時操作結果沒有做到最后一步但大部分操作完成了，學生不知道怎樣才算操作正確或基本操作正確，有些學生可能做完后沒有來得及截圖，有些學生既使截圖，但截取的圖片可能并不是真正的操作結果，所以可能會出現成績“虛假”的情況，不能真正反映學生的真實操作水平。

三、會計信息系統教學改革的思路

（一）引入先進的教學方式

教師在教學過程中應與時俱進，引入新的教學模式，如翻轉課堂、微課堂等。適合高校教學的翻轉課堂主要有校內翻、課內翻。校內翻主要是指前置學習和課堂討論都在學校完成，可采用學生自主學習或在學校課外時自主學習；課內翻是指前半節看微課和做練習，后半節課堂討論。這兩種主要適應于有較強自主學習能力的學生。翻轉課堂、微課堂使課堂教學更具活力，學生都比較樂于接受，但要達到預期的教學效果，需要教師前期投入更多的精力，在上課之前，教師需要制作微視頻供學生學習和預習，實操性的部分內容需要在課前完成，而在課堂上更多的是交流指導，對于學生不會的操作或出現問題的地方加以指點，有針對性地解決存在的問題。教師需要把握哪些知識點可以在課前通過網絡視頻或提前錄制的視頻進行，哪些需要在課堂上才能完成要事先做好計劃和安排。教師也可以通過社交平臺進行在線指導。另外由于在上課前學生已完成課堂上的部分任務，這時教師在課堂上有更多的時間讓學生思考，教師可以根據課程的章節設置一些容易出錯的環節讓學生自己想辦法或通過相互合作加以解決，從而真正達到對知識點的理解。另外教師也可以通過試錯教學，將事先設計好的一些錯誤操作讓學生來解決，學生通過完成教師設置的各種障礙從而獲得學習的成就感和滿足感，會更愿意投入到這門課程的學習中，這樣學習的效率就會更高。

（二）選用合適的教材

高校教材的選取應由任課教師選擇，而不是由行政人員劃定范圍再去選取。作為應用型本科的學生，建議選取理論與實踐相結合的教材，理論部分盡可能包含這門課程完整的知識體系，實操部分內容豐富、步驟清晰。嘗試整合具有理論與實操經驗的教師力量共同編著教材，使教材達到理論與實踐的高度融合。這樣學生既能對這門課程有總體的把握，也能更好地與實踐結合，為接下來走入社會做好鋪墊。

（三）更新教學軟件

在教學軟件方面，學校要花財力購置一批符合教學需要的教學軟件，并要與軟件商洽談好售后服務方面的工作，保證軟件與最新的會計準則相一致。同時對現有軟件版本及時更新；在硬件方面，學校網管中心需要至少保證不同課室的電腦是兼容的，保證實訓不受干擾。另外計算機設備及相關程序軟件需升級為較新版本，定期查殺病毒，以保證教學的正常需要。

（四）提升教師隊伍素質

作為應用型本科院校的教師，每年應到企業至少實踐一個月，通過實踐增強實際操作能力，豐富教學內容，提升教學水平。學校也可以給教師提供一些培訓或進修的機會，讓任課教師到一線軟件公司學習和深造，相信這種投資一定是積極有效的，進修深造回來的教師可以帶動這門課程更好的教學，同時通過高校的科研管理，提升這門課程的教學質量。

（五）考核方式多樣化

在采用翻轉課堂、微課堂等新型教學模式后，考核可與平時的表現、課前作業的完成情況、課堂提問和解決問題的情況相結合，考核學生的動手能力、溝通能力、協作能力、表達能力等多種能力，教師在平時的教學過程中要及時了解學生的操作進度和完成情況，這些都作為整個成績的重要組成部分，期末考試僅占總成績的小部分，并把所學的理論知識貫穿其中，這樣才能真正體現這門課程的教學效果。同時期末實訓考核部分應盡可能地反映學生的真實操作水平，告之其正確的截圖方式和節點。把考核貫穿于整個課程之中，達到教學的最終目的。另外有條件的院校也可以與軟件公司合作，開發一套簡易又能考核學生上機操作水平的賬套，或校企合作開發出更多滿足教學需要和企業需求的考核方式?？傊鳛榻處?，需要全面掌握學生教與學的動態，并且要及時評價其執行效果。

四、結語

以上是根據目前會計信息系統課程教學中存在的一些主要問題，如教學模式陳舊、教材與教學要求不匹配、教學軟件不配套、考核方式單一等提出的相應解決措施。會計信息系統課程作為應用型本科院校的一門專業必選課，如何讓這門課程真正達到教學設置的要求，需要任課教師花大力氣去探索真正適合學生的教學內容和教學方式。在“互聯網+教育”的大環境下，教師應積極轉變教學思想和教學理念，把先進的教學管理模式靈活地運用到課程的教學中來，同時不斷提升自己的教學水平，達到知行合一，把教育教學與社會實踐相融合，才能培養出符合社會需要的應用型會計人才。