會計基礎課堂情境教學

許婷

中職院校對學生實施課堂教學時，應該立足現代教學以及市場對專業提出的能力需求，改革教學模式，重視讓學生參與到課堂教學中，發揮學生在知識學習中體現的主體性。要求教師激發學生對專業知識進行探索以及思考的主動性，通過運用多種教學方式增加課堂教育的靈活性，讓學生能主動地對專業知識進行思考，提升課程教育的創新性以及成效性。情境教學作為一項科學的教學手法，可以給學生營造不同的教學氛圍，強化學生對專業知識的分析能力，有助于學生通過課堂教學實現學科能力的培養。為此，教師應該對情境教學進行思考，分析如何借助情境教學提升知識教育的靈活性以及創新性，讓學生在關注課堂知識的基礎上得到學科能力的充分培養。

一 教師應該立足學生認知實施課堂教學增加學生對課程知識進行探索的興趣

教師在對中職財會專業學生開展《會計基礎》課程教育時，需要激發學生對理論概念進行探索、思考的主動性，這樣有助于學生通過課堂教學實現學科能力的養成。中職學生受到成長環境、個人興趣等因素的影響，認知能力、判斷能力也不同，如果教師運用單一的方式對學生開展知識教育，則不能讓學生參與到知識思考以及探索中，制約學生能動性的運用。而情境教學能提升知識講解的趣味性，引導學生對專業知識開展多層面的思考，促使學生得到學科能力的培養。為此，教師應該立足學生認知實施課堂教學，增加學生對課程知識進行探索的興趣。

針對中職學生體現的認知能力差異，教師可以先通過課程導入的方式增加學生對專業知識的關注，讓學生對專業教學產生關注，進而強化學生對基礎知識思考的主動性。教師應分析班級學生的學科能力，提出幾個層面的思考問題，創建學生對基礎知識進行思考的情境，讓他們對課堂知識進行多角度的分析。這樣可以強化課堂教學的科學性以及成效性，促使學生得到更高層面的能力培養。比如講解“未達賬項”知識時，教師可以讓學生思考以下幾個課程學習問題，“未達賬項的含義是什么？包含哪些內容？”“怎樣通過余款調節表分析雙方的賬務情況？如何做好相關憑證管理？”這樣能對學生的專業學習產生一定的指導性，增加學生對這些知識進行探索的興趣，有助于教學效率的穩定提升。

二 教師應運用風趣幽默的教學語言鼓勵中職學生對課堂知識進行思考

中職院校對學生實施課堂教學時，應該立足現代教學以及市場對專業提出的能力需求，改革教學模式，讓學生得到更高水準的知識教育，提升課程教育的科學性以及創新性。通過對相關的教育文件以及學術研究內容進行分析，能看出教育界更加重視學生在專業知識學習中占據的主體性，通過發揮學生的主體性調動他們對課程知識進行探索以及運用的能力。在傳統中職課堂中，教師主要是向學生開展理論知識的灌輸教育，沒有重視教學語言的藝術性，也沒有關注學生體現的差異性學習要求，以及學生對理論概念進行探索思考的主動性。為此，會計教師應運用風趣幽默的教學語言，鼓勵中職學生對課堂知識進行思考。

首先，教師需要運用鼓勵性語言對學生開展課堂教學，增加學生對課程知識進行學習認知的自信心，強化學科教育的吸引力。這樣可以促使學生對基礎知識產生探索的積極性，改變沉悶的知識教育范圍，吸引學生對會計基礎的知識開展多角度的思考。其次，教師可運用歇后語等方式直觀且形象化地展示專業知識。例如，在講解有關應收賬款等知識的時候，教師不僅要鼓勵學生對課程知識開展能動性的思考，也可以通過“一個都不能少——應收賬款”這類歇后語等方式增加知識教育的趣味性，激發他們對課程知識進行思考的主動性，合理掌握所學的知識點。

三 教師通過設計問題情境促使學生對課程知識進行探究

通過對相關學術研究資料進行分析，并結合具體教學實踐可知，情境教學為一項科學的教學手法，可以給學生營造不同的教學氛圍，增加學生對課程知識的理解能力，有助于學生通過課堂教學實現學科能力的培養。而教學問題的提出能增加知識教育的疑問性，促使學生對課堂知識進行深度的思考，有助于課堂教學效率的提升。同時，教師通過提出課程思考問題，不僅能給學生營造教學情境，也可以讓師生圍繞思考問題進行交流，強化學生對重、難點知識的理解。此外，教師也能在課程討論中啟發學生的辯證思維，從多個角度思考所學的課程知識。這樣能讓學生自然地參與到知識討論中，對課程知識進行分析，利于學生實現學科能力的養成。

如在講解“會計科目”的過程中，教師可以通過信息技術創設商品交易的情境，讓學生在具體的情境中思考課程知識點，同時讓學生通過開展教材知識閱讀、分析歸納以及觀點總結等學習活動對這些知識進行深度的思考。“人們常講的會計六要素具體是什么？”“會計科目的學術含義是什么？”“會計科目的具體分類有哪些？”通過這些思考問題的提出，教師可以讓學生對課程知識進行思考， 促使學生理解本課程的重、難點知識。同時，通過和小組學生開展知識討論，中職學生也能實現合作探究以及歸納總結等能力的培養，讓學生得到分析歸納以及創新思維等能力的培養。

四 教師可讓學生對課程知識進行想象與探究強化學生對抽象知識的理解

中職院校需要在現代教學的指導下對多種教學理念以及方式進行思考，合理運用教學手段開展知識講解，提升課堂教學的創新性以及成效性。具體說，教師需要激發學生對專業知識進行探索以及思考的主動性。通過運用多種教學方式增加課堂教育的靈活性，讓學生能主動地對專業知識進行思考。而情境教學能改變學生參與課堂學習的狀態，增加學生對課堂知識進行探索以及運用的主動性，值得教師將其納入到課程教育中，強化整體知識教育的科學性。會計教師不僅可以創設問題情境引發學生對學科知識進行思考，也可讓學生對課程知識進行想象，強化學生對抽象知識的理解。

例如，在講解資產以及負債知識的時候，教師可以立足當前生活實際創設想象情境，吸引學生對課程知識進行思考。教師可借助媒體技術展示兩個消費者選擇不同購房理念的內容：A消費者是以負債的形式購買房子，B消費者是在自己攢足放錢之后才購買房子。讓學生思考兩種不同購房方式對他們生活方式起到的影響，會出現怎樣的會計等式等等。這樣能讓學生對課程知識進行想象，強化學生對抽象知識的理解。

同時，教師應該設置自主探究的情景，讓學生得到綜合歸納等能力的培養。教師在對中職學生開展課程知識講解的時候，需讓班級學生掌握假賬對企業發展以及會計人員個人成長造成的影響，讓他們開展主題討論，增加學生對會計職業道德的理解。如教師可以讓學生思考“為什么誠信是會計人員的工作基本？”“如何在日常工作中做好會計核算工作？怎樣誠實做人？”通過讓學生對這些內容開展探究，強化知識教育的實效性，引導學生將所學的課程知識運用到生活實際中。

情境教學作為一項科學的教學手法，能改變學生參與課堂學習的狀態，增加學生對課堂知識進行探索以及運用的主動性，教師在對學生開展《會計基礎》知識教育的時候，應該將其納入到知識教育中。只有這樣，才能不斷提高《會計基礎》課程的教學水平，不斷提高學生學好這門課程的實際效果。