分層式音樂教學(xué)讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

林暉

音樂教育是審美教育，在高雅藝術(shù)的熏陶下，讓學(xué)生身心愉悅。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生都喜歡上音樂課，但由于種種原因，使學(xué)生產(chǎn)生了不同的個(gè)性差異。早在春秋時(shí)期，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”，孔子對(duì)他的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)出弟子三千，賢人七十二。現(xiàn)代教育理論家柳斌也在《關(guān)于素質(zhì)教育的思考》一文中說過：“人與人之間的差異是普遍的、絕對(duì)的，每個(gè)人都有與他人不同的特點(diǎn)。所以，要面向全體學(xué)生，唯一的辦法就是因材施教、因人施教，不因材施教、因人施教就不能真正地面向全體學(xué)生。”可見，分層教學(xué)，真正的面向全體學(xué)生，能讓更多人走進(jìn)音樂，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、抓住學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平分層定目標(biāo)

不同年齡段的學(xué)生具有不同的心理特征，在教學(xué)中抓住學(xué)生的年齡特征制定與其相適應(yīng)的目標(biāo)，并采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在各自發(fā)展的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，全方位得到提高。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生熱情、好玩、愛表現(xiàn)，善于用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，希望能得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。因此，可以在教學(xué)中利用孩子們感興趣的游戲來激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如：教學(xué)《火車開了》，組織學(xué)生做“開火車”的游戲。當(dāng)音樂響起，同學(xué)們開著“火車”，一個(gè)個(gè)臉上洋溢著快樂的笑容，歌聲中充滿了真摯的感情。這樣的課堂就有了生機(jī)，有了活力。

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生具有一定的抽象思維能力，能夠在與別人的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，產(chǎn)生興奮感和自豪感。可以要求學(xué)生能根據(jù)音樂展開聯(lián)想，從而有感情地演唱歌曲；嘗試簡單的音樂分析，逐步形成初步的音樂抽象思維與概括能力；并掌握一定的音樂知識(shí)，培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。新課標(biāo)提出：教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)融入音樂實(shí)踐中，要從感性入手，深入淺出，逐步提高。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的演唱能力、欣賞能力和分析音樂的能力，有較強(qiáng)的理解力和記憶力，能在老師的引導(dǎo)下，吟唱比較難的歌曲，針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生欣賞力的鍛煉。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，還可適當(dāng)加入欣賞當(dāng)下流行音樂的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生不止用耳朵聽，還要用心感受，要求學(xué)生用文字或畫畫的方式，表述自己對(duì)音樂的看法。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，決定了每個(gè)班的學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)出不同的層次。因此，在新學(xué)期開始，教師可以通過測(cè)試，深入地了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，提出相應(yīng)的要求。例如音樂基礎(chǔ)好、樂感強(qiáng)、感受能力強(qiáng)的優(yōu)等學(xué)生，要注重提高技能技巧和發(fā)展能力；音樂基礎(chǔ)一般、感受能力一般的中等學(xué)生，注重培養(yǎng)興趣，提高技能；而各方面都較差的學(xué)生則要從激發(fā)興趣出發(fā)，培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)能力。

二、根據(jù)既定目標(biāo)分層施教

（一）角色扮演

喜愛游戲是兒童的天性，日本音樂教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理就是玩。因此，把游戲引進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)音樂。比如在教低年級(jí)欣賞課《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，可以首先創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放一段《玩具總動(dòng)員》的電影片段，并分段播放音樂片段，讓學(xué)生跟著音樂扮演游戲角色。學(xué)生把自己想象成自己最喜愛的玩具，當(dāng)音樂響起，每個(gè)角色用什么動(dòng)作、配合怎樣的節(jié)奏，就變得自然而然。

（二）利用多媒體互動(dòng)教學(xué)

隨著教育手段不斷現(xiàn)代化，多媒體信息技術(shù)在課堂上顯示出獨(dú)特的魅力，它可以將圖像、聲音有機(jī)地結(jié)合，通過生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂，將原本枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為音樂課堂教學(xué)營造了良好的氛圍。例如在教授歌曲《小背簍》時(shí)，利用多媒體展示給學(xué)生一幅靈動(dòng)的春景圖：春天來了，冰雪融化，小草從地下探出頭，小河邊楊柳依依，微風(fēng)吹過，柳樹翩翩起舞，在歡快的鳥叫聲中，一個(gè)小姑娘背著小背簍，踏著歡快的旋律，跳起歡樂的舞曲，為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)了小姑娘采蘑菇的情景。使學(xué)生身臨其境，在唱歌時(shí)能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出對(duì)萬物復(fù)蘇的春天的喜愛和向往。

（三）培養(yǎng)小組合作的自覺性

葉圣陶先生曾說過一句話：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)生也不是天生就會(huì)合作學(xué)習(xí)，這就需要教師有意識(shí)的逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

1.把基礎(chǔ)相似并有相同學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)編在一組，開展分層互助教學(xué)模式。在初始階段，給每個(gè)學(xué)生安排相同的任務(wù)，按照統(tǒng)一的課程，這樣既便于調(diào)控又利于相互間的競爭。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，同一小組內(nèi)的學(xué)生由于悟性、接受能力、興趣愛好等特點(diǎn)的影響，就會(huì)出現(xiàn)一定的分化。此時(shí)，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，將課程中的重難點(diǎn)，分解成不同梯次的問題，對(duì)學(xué)習(xí)成效較好的學(xué)生，在安排上可以適當(dāng)增加內(nèi)容或加快進(jìn)度；而難度適中的問題，由一般的學(xué)生來回答；最簡單的問題，則請(qǐng)基礎(chǔ)較弱的孩子完成。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能均等地參加課堂活動(dòng)，減少學(xué)生間相互“等”的問題，保證學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用。

2.注重合作學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)也非常重要，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生。教師要注重評(píng)價(jià)語言，不能只是單一的“很好”“很棒”，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的表現(xiàn)，提出具體的表揚(yáng)，例如：發(fā)言、演唱的音準(zhǔn)節(jié)奏、表演等。可以通過師生評(píng)價(jià)，也可以生生互評(píng)，除了評(píng)價(jià)外，更重要的是給予善意的忠告，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以確立更高的目標(biāo)。

三、根據(jù)學(xué)生的不同差異布置不同的作業(yè)鞏固教學(xué)成果

新課標(biāo)提出：打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展。如果不顧學(xué)生個(gè)體差異，都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來劃分，勢(shì)必出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，因此教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生以愉悅的心情完成作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（一）作業(yè)分層

“分層作業(yè)”是承認(rèn)差異，因人施教，是有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生智力水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)差異的不同，布置不同的作業(yè)提供給學(xué)生選擇，既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)“下限要求”，又體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“上限要求”，使不同層次的學(xué)生能參與不同的作業(yè)體驗(yàn)，所有學(xué)生隨時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂。如，《快樂的舞步》一課，根據(jù)所確定的分層目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下的分層作業(yè)：

1.基礎(chǔ)作業(yè)：了解彝族的風(fēng)俗，有感情演唱。

2.發(fā)展類作業(yè)：用腳步踩出節(jié)奏，用肢體配合表演。

3.創(chuàng)新探究類作業(yè)：在之前的基礎(chǔ)上，按節(jié)奏編創(chuàng)歌詞，或者用畫畫的形式表達(dá)自己的心情。

（二）“超市型”作業(yè)

“超市型”作業(yè)，顧名思義就是給學(xué)生提供眾多的作業(yè)內(nèi)容和類型，讓學(xué)生最大限度地選擇適合自己的作業(yè)。學(xué)生可以選擇在課內(nèi)完成，也可以在課外完成；可以是獨(dú)立完成，也可以邀請(qǐng)別人一同完成。

例如：在《龜兔賽跑》一課中，布置以下作業(yè)：1.讀一讀《龜兔賽跑》的故事；2.學(xué)一學(xué)烏龜和兔子走路；3.音樂劇表演；4.畫一畫這個(gè)故事；5.選擇合適的打擊樂器為音樂伴奏等。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，發(fā)揮自己特長。

教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，即他們的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)音樂理解、接受的能力都不同，而采取不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)和持續(xù)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，超越自我，使音樂教學(xué)成為受學(xué)生歡迎又幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要教學(xué)工具。