高職院校建筑類專業(yè)計算機輔助設計課程教學思考

穆雪

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機得到廣泛使用，計算機輔助設計作為建筑類專業(yè)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程具有較強的實踐性。受傳統(tǒng)教學模式的影響和制約，需要對建筑類專業(yè)計算機輔助設計課程教學進行改革。為此，本文首先闡述改革計算機輔助設計課程的教學內(nèi)容，分析建筑類專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革的特點，同時提出改革教學模式的具體措施，并對相應的教學過程進行演示，進而為高職院校改革建筑類專業(yè)計算機輔助設計課程教學提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：計算機輔助設計；建筑類專業(yè)；教學模式

在高職院校教育教學過程中，對于建筑類專業(yè)專業(yè)的學生來說，計算機輔助設計是一門專業(yè)技術(shù)課程，通過學習可以幫助學生掌握操作軟件的技能。但是，在開設計算機輔助設計這門課程時，高職院校普遍存在選用的教材難以與實踐相聯(lián)系，教學內(nèi)容不能充分體現(xiàn)高職院校的教學特色等問題，造成這種問題的原因主要是：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教材內(nèi)容較為枯燥，理論知識過多，實踐案例偏少；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式較為單一，缺少互動性。為了實現(xiàn)教學與實踐的相互銜接，需要對高職院校的計算機輔助設計課程教學進行改革，幫助學生掌握實際操作軟件的能力。

1 改革計算機輔助設計課程的教學內(nèi)容

在選用教材方面，注重計算機輔助裝飾設計的設計流程，同時對課程教學體系進行重構(gòu)，調(diào)整教學內(nèi)容的教學順序。將理論知識教學與實踐操作技能教學進行相互融合，在一定程度上實現(xiàn)教學合一的完美組合。在對計算機輔助設計課程的教學內(nèi)容進行改革時，需要遵循以下原則：

1.1 重組課程內(nèi)容要全面

對于傳統(tǒng)的計算機輔助設計課程來說，由于課程內(nèi)容主要側(cè)重理論知識，忽視實踐操作能力，因此教材中的案例數(shù)量過少，并且案例內(nèi)容陳舊，進而難以幫助學生培養(yǎng)實踐操作能力。對于改革后的教材，通常是將AutoCAD、3ds Max兩門課程的教學內(nèi)容進行融合，教學內(nèi)容既能覆蓋平面知識，又能涉及立體知識，進而在一定程度上可以對繪制建筑類專業(yè)施工圖、建筑類專業(yè)效果圖的全過程進行全方位的概括，在這一過程中，不僅可以學習軟件知識，同時還可以設計、制作綜合效果圖等。通過對重組后的計算機輔助設計課程進行學習，可以讓學生學習更多的專業(yè)知識，可以幫助學生培養(yǎng)設計能力、操作能力、協(xié)調(diào)能力等。

1.2 理論與實踐相結(jié)合，確保教學內(nèi)容的實用性

對于計算機輔助設計的教學內(nèi)容，在選擇過程中需要做到理論與實踐的相互統(tǒng)一。為了確保教學內(nèi)容的針對性，老師可以將建筑類專業(yè)公司的真實案例作為教學內(nèi)容，對于機械工具等與建筑工程聯(lián)系較少的知識，只做簡單的的介紹，在后期用到時再進行相應的講解。在教學過程中，由于知識之間存在一定的相關(guān)性，同時存在一定的擴展性，因此，要求學生在總體上能夠清晰地認識計算機輔助設計這門課，確保在今后的工作能夠?qū)λ鶎W知識進行靈活的運用，例如，在學習利用3ds Max制作效果圖的過程中，老師可以對Photoshop圖像處理軟件進行擴展性介紹，對修改、編輯、合成等效果圖的處理內(nèi)容進行重點講解，在一定程度上幫助學生能夠全面地掌握相應的知識點。

2 建筑類專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革的特點

2.1 以項目為導向，以任務為驅(qū)動

根據(jù)建筑類專業(yè)專業(yè)的實際情況，采用項目導向、工作任務驅(qū)動的教學模式組織學生開展計算機輔助設計教學活動，其中，項目或工作任務成為這種教學模式順利進行的關(guān)鍵。高職院校利用這種方式進行教學時，需要事先對課程進行分解，將其分解成不同的任務模塊，然后分別對每個任務模塊實施教學，逐步完成項目的總目標，可以說教學過程就是學生不斷完成工作的過程。通常情況下，這種教學模式的好處主要表現(xiàn)為，可以激發(fā)學生學習的興趣，提升學生學習的動力，為學生融入社會奠定基礎(chǔ)。

2.2 上機實踐，教師與學生同步練習

在教育教學過程中，傳統(tǒng)教學方法缺少同步練習這個環(huán)節(jié)，通過學習學生一般都是從具體方法的使用直接過度到繪制具體的圖紙，在這種情況下，容易引發(fā)離開教師的幫助，學生就不會繪圖的問題。在上機實際操作時，教師與學生需要人手一臺電腦，借助計算機和幻燈片老師直接進行演示，按照老師的演示步驟，每位學生進行同步練習，進一步提升學生的實際操作能力，進一步提高教學效果。

2.3 分組討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在組織開展計算機輔助設計課程教學活動時，教師將工作任務分配給學生后，需要馬上對學生進行分組，以小組為單位對工作任務進行討論，根據(jù)對工作任務的分析結(jié)果，每個小組列出實施任務的計劃。通過這種方式進行教學，可以有效地幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，以及創(chuàng)新能力，同時可以幫助學生樹立團隊意識。

3 改革教學模式

在高職教育教學過程中，教師使用的教學模式較為單一，并且教學內(nèi)容缺乏趣味性，同時操作過程過于復雜，利用這種方式教學，其效果充其量只能幫助學生理解相應的教學內(nèi)容，根本無法將學生融入到教學過程中來，教學主體的地位由教師把控。同時，在教學內(nèi)容中沒有融合相應的實例，教學過程缺乏趣味性，進而削弱了學生聽課的積極性，進一步影響了教學效果。

3.1 綜合運用各種教學方法

在組織開展計算機輔助設計課程教學活動時，任課教師需要打破教材為中心、教師為中心的束縛，綜合運用項目教學法、討論分析法、自學指導教學等，圍繞教學任務，精心選擇工作任務，制定科學合理的學習計劃，將教學中的各個知識點融入到具體案例中進行講解。

3.2 練習實踐，強化理論知識

與其他課程相比，計算機輔助設計具有較強的實踐性，當學生掌握一定數(shù)量的理論知識后，需要借助任務對已有的知識進行鞏固和強化。對于學生來說，隨著工作任務完成數(shù)量的增加，其操作水平也會明顯提升。學生每完成一項工作任務就會有成就感，這時學習的積極性就會大增，從而真正實現(xiàn)了“我要學”的目的。

3.3 綜合利用實訓

對于高職院校來的說，在組織開展計算機輔助設計教學活動時，通過綜合實訓的方式可以有效地幫助學生培養(yǎng)綜合能力，這種教學模式不能通過簡單的工作任務進行取代。通常情況下，學生通過對工程設計進行模擬，在一定程度上可以繪制整套的建筑施工圖，以及制作效果圖等。

4 結(jié)論

綜上所述，計算機輔助設計作為建筑類專業(yè)工程技術(shù)專業(yè)的一門技術(shù)課程，具有較強的綜合性。在教育教學過程中，對于教師來說，不能簡單讓學生臨摹建筑類專業(yè)施工圖，而是需要對學生進行積極的引導，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。靈活運用“教、學、做”相結(jié)合的教學方法，根據(jù)課程進度、學生的接受程度合理安排理論教學、實驗實訓的時間，在確保教學質(zhì)量的前提下，推動教育教學工作的順利實施。在教學過程中，綜合運用項目引導、任務驅(qū)動等教學方式，進而在一定程度上激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性，為學生適應現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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