網(wǎng)絡(luò)媒體對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的影響

摘要：本文從提升小學(xué)生閱讀能力出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式、時間、廣度及深度等方面進行調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)媒體對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的影響，并提出了利用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的若干建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)媒體；小學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）21-0068-03

閱讀是人類獲取信息的重要手段，也是拓寬視野、提升自身智力水平的主要途徑，對一個人的發(fā)展至關(guān)重要，善于閱讀是個體取得成功的前提條件。對于小學(xué)生而言，閱讀可以提升閱讀能力、寫作能力、思維能力，促使其全面發(fā)展。如今，隨著教育信息化的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)運而生，網(wǎng)絡(luò)閱讀既可以增加學(xué)生課外閱讀量，又可以作為課內(nèi)語文閱讀學(xué)習(xí)的有益補充，也能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得豐富的新知識，進而提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，了解網(wǎng)絡(luò)媒體給小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來的新變化，探討如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)媒體來輔助小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，對于提升小學(xué)生的閱讀能力具有一定的實際意義。

研究設(shè)計

1.調(diào)查研究對象

筆者選取了某中等發(fā)達地區(qū)5所小學(xué)的四年級和五年級學(xué)生作為調(diào)查對象。之所以以小學(xué)四年級和五年級學(xué)生作為調(diào)查對象，是因為有研究表明，在小學(xué)階段，四年級被普遍認為是閱讀發(fā)展的過渡期，這一時期的兒童從需要大量支持來發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)業(yè)技能和有效的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能通過閱讀獲得大量他們所需知識的較為獨立的學(xué)習(xí)者[1]，即學(xué)生從小學(xué)四年級開始才具備通過獨立閱讀來獲取信息的能力。

2.研究方法

主要采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。針對調(diào)查對象發(fā)放問卷500份并當(dāng)場回收，問卷內(nèi)容包括閱讀的習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式、時間、廣度及深度，其中有效問卷475份，問卷有效回收率為95%；同時，筆者又選取了15名不同性別、年級的學(xué)生作為訪談對象，從閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀目的等方面考察學(xué)生的閱讀情況。

研究結(jié)果

1.閱讀方式

閱讀方式即閱讀的形式，即用何種媒體來呈現(xiàn)閱讀材料以使知識的生產(chǎn)者和接受者實現(xiàn)信息知識的傳遞與溝通。在調(diào)查中，筆者了解到，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的引入，45.3%的學(xué)生承認紙質(zhì)閱讀減少，網(wǎng)絡(luò)閱讀增加。網(wǎng)絡(luò)媒體對學(xué)生閱讀方式的影響情況如下頁表1～表3所示。

由此可見，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，閱讀方式發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行文字閱讀的頻率有所提升，紙質(zhì)媒體的地位逐漸被網(wǎng)絡(luò)媒體所取代。此外，在使用網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀的具體方式方面，47%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)閱讀眼睛易疲勞，對于網(wǎng)頁內(nèi)容，更愿意以快速瀏覽的閱讀方式代替詳細閱讀的模式，且從頭到尾仔細看的只占10.1%。這是由小學(xué)生的心理特征所決定的，小學(xué)生感知事物的水平不高，容易被奇異事物所吸引而忘卻感知的目的，不能自覺調(diào)節(jié)和支配自己的感知[2]，導(dǎo)致了他們在文字閱讀時容易受到紛繁信息的干擾而產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)迷航”，從而不能充分吸收文章的精華而影響閱讀的效果和閱讀能力的提高。

2.閱讀時間

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，學(xué)生一般在什么時間閱讀以及每次閱讀能持續(xù)多長時間等方面也發(fā)生了一定的變化。在調(diào)查中了解到，有73.4%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)媒體影響了其閱讀的習(xí)慣，45.2%的學(xué)生認為自從使用網(wǎng)絡(luò)媒體后閱讀時間比以前增多，有82.6%的學(xué)生指出每天閱讀時間和地點不固定，隨時隨地都有閱讀的可能，只有17.4%的學(xué)生選擇固定的閱讀時間，這說明了學(xué)生用于閱讀的時間有所增加。相對于傳統(tǒng)媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體的使用，較少受到環(huán)境和媒體本身體積、重量的限制，這些特點使網(wǎng)絡(luò)媒體在閱讀時間上呈現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。然而，雖然網(wǎng)絡(luò)媒體使學(xué)習(xí)者用于閱讀的時間延長了，但真正用于有效閱讀的時間卻因人而異，在訪談中有的學(xué)生談到，“在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，有時候會受頁面上的動畫視頻和可愛圖片的吸引，忘記了原先閱讀的目的，或者閱讀過的內(nèi)容會在瀏覽其他信息的過程中逐漸淡化”，也就是前面提到的“網(wǎng)絡(luò)迷航”。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅改變了人類的生活方式，而且改變了人類的閱讀習(xí)慣和思維方式。基于網(wǎng)絡(luò)媒體便于攜帶的特點，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地利用生活中的時間間隙進行閱讀。然而，網(wǎng)絡(luò)文本內(nèi)容豐富且形式多樣，小學(xué)生注意力和自控能力較差，往往會在閱讀中被無關(guān)信息所吸引而偏離原來的閱讀目標(biāo)，影響閱讀能力的提高。

3.閱讀廣度

閱讀的廣度是指知識之間是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在了解某一方面知識時，能夠通過廣泛的閱讀了解到其他方面的知識，從而不斷擴大自己知識的涉獵面。

網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠運用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集、瀏覽各種類型的信息來拓展自己的知識面，提高自身的閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)媒體對學(xué)生閱讀廣度的影響如表4所示。

4.閱讀深度

閱讀的深度是指閱讀之后對所閱讀的知識和材料的認識、理解、評價及運用程度。筆者通過調(diào)查了解到，認為網(wǎng)絡(luò)媒體對自己的閱讀有幫助的學(xué)生有40.2%，大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)媒體能夠加深閱讀的深度，具體調(diào)查情況如表5所示。

網(wǎng)絡(luò)媒體與紙質(zhì)媒體相比，具有紙質(zhì)媒體所不具有的優(yōu)點。一方面，網(wǎng)絡(luò)媒體改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體單純呈現(xiàn)知識的局面，將圖文聲像有機地融合在一起，能更加生動形象地展示知識材料，幫助學(xué)生理解知識，使學(xué)生印象深刻；另一方面，網(wǎng)絡(luò)媒體具有的超鏈接的特點，使得知識的呈現(xiàn)不再是線性呈現(xiàn)，而是以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以通過點擊超鏈接采用直線閱讀、比較閱讀、尋找閱讀的方式更加深入地了解所閱讀的內(nèi)容。

分析與討論

綜合上述調(diào)查結(jié)果可以得出，小學(xué)生的閱讀活動已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料而進入了網(wǎng)絡(luò)時代。網(wǎng)絡(luò)媒體對小學(xué)生閱讀活動的影響主要有以下兩個方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀可以作為小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)活動的有益補充。由調(diào)查內(nèi)容可知，從閱讀方式來看，由于查閱資料方便快捷，所以在課外閱讀中，大部分學(xué)生針對同樣的內(nèi)容會首選網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀的方式；從閱讀時間來看，被調(diào)查學(xué)生認為，隨著手機互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)媒體攜帶方便，可以隨時隨地打開手機進行閱讀，將零散的時間利用起來，大大增加了閱讀時間；從閱讀的廣度來看，由于網(wǎng)絡(luò)文本是以網(wǎng)狀形式組合信息，信息量大，被調(diào)查學(xué)生認為可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀拓寬知識面；從閱讀的深度來看，被調(diào)查學(xué)生認為通過網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀可以加深對知識的理解，更迅速便捷地解決問題。網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀在閱讀方式、閱讀時間、閱讀的廣度及深度上有諸多優(yōu)點，當(dāng)前的小學(xué)生又是“數(shù)字土著”，他們偏向于多源頭快速接受信息，喜歡圖片、聲音和影像，喜歡運用超鏈接，喜歡及時、關(guān)聯(lián)和趣味學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀可以作為小學(xué)生課內(nèi)語文閱讀學(xué)習(xí)的有益補充。

（2）容易造成無效閱讀或缺乏深思的淺閱讀。從調(diào)查資料來看，一方面，由于小學(xué)生注意力及自我控制能力較差，而網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀帶動了讀圖時代的到來，大量的圖片、娛樂和消遣性質(zhì)的內(nèi)容充斥網(wǎng)絡(luò)頁面，學(xué)生容易被無關(guān)信息吸引而偏離原來的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)迷航”，造成低效閱讀甚至無效閱讀；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，獲取方式方便快捷，部分學(xué)生在遇到問題時，往往會采用網(wǎng)絡(luò)檢索的形式來替代深度思考，用最短的時間瀏覽大量的內(nèi)容，長時間會形成一種思維惰性，只知其然而不知其所以然，導(dǎo)致“淺閱讀”。

所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認識到網(wǎng)絡(luò)媒體在給學(xué)生帶來閱讀便利的同時，也產(chǎn)生了一些不良的影響。教師在閱讀教學(xué)中要適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀方面的教學(xué)指導(dǎo)，一方面在閱讀前要給學(xué)生設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)搜尋有價值的閱讀內(nèi)容，拒絕無關(guān)或有害信息的誘惑，使網(wǎng)絡(luò)閱讀成為了解事物、獲取知識、解決問題的有效途徑；另一方面，在閱讀過程中進行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成對某一問題進行深入思考的習(xí)慣，培養(yǎng)深度閱讀能力和獨立思考精神，注重在網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀中拓展人文素養(yǎng)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)閱讀質(zhì)量。此外，學(xué)校教育管理者也應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀的條件，使無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備覆蓋每一個教室，從而方便師生組織開展網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀活動。

參考文獻：

[1]張生，蘇梅，王麗麗，等.教師對學(xué)生閱讀能力的影響研究：閱讀投入的中介效應(yīng)[J].中國特殊教育，2014（9）：84-89.

[2]柳海民.教育學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：356.

作者簡介：樊文芳（1981.12—），女，山西陽泉人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，博士研究生。主要研究方向為課程與教學(xué)論。