今古融通，例論信息技術聚合詩歌語用教學

陳鋇

摘要：對于小學階段的詩歌教學，單憑語言描述很難給學生帶來真切的詩意感受。本文作者將信息技術手段聚合應用于詩歌語用能力的培養，依托信息技術多樣化的表現形式，通過物理引擎動畫、多觸發式交互動畫、移動終端游戲等應用，對詩歌進行整體解構、品析、識記，再由個體感悟進而建構認知，讓詩歌教學的生成與積淀衍化為學生的語用造詣和底蘊。

關鍵詞：信息技術；詩歌教學；語用體驗

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）21-0066-02

在詩歌教學中，我們訴求與詩人產生突破時空的通感與共鳴，在詩歌的字里行間涵詠和領悟，去體察并感受詩歌所帶來的情境交融與心靈滌蕩。但對于小學階段的詩歌教學，單憑語言描述很難給學生帶來真切的詩意感受，歷經近兩年的摸索實踐，筆者嘗試將信息技術手段聚合應用于詩歌語用能力的培養，依托信息技術多樣化的表現形式，對詩歌進行整體解構、品析、識記，再由個體感悟進而建構認知，讓詩歌教學的生成與積淀衍化為學生的語用造詣和底蘊。下面結合幾個信息技術聚合詩歌語用教學的應用實例做相關闡述。

化空想為生動，助力詩意解讀

詩歌言簡意賅卻令人浮想遐思，但對于小學生而言，囿于他們對外物認知的淺顯片面，在詩意的解讀領會上很難通過空想就建構出作者想要表達的情境與氛圍。一直以來，筆者試圖用圖像、視頻等多媒體手段來幫助學生感知詩歌意境，但這些成品化的媒體素材多源自網絡，往往難以修改調整，無法完全契合適用，因此對學生感知詩歌意境的助力是有限的。嚴格來說，這些成品素材是學科整合信息化應用中的媒體資源，其“展示型”的定向傳輸效用多于“演示型”的動態生成效用。對于詩意的解讀，關鍵是讓學生能產生共鳴感，做到“入情入境”，用信息化手段表現“生動”，就應該凸顯過程中的參與和實時的感知。

例如，在學習白居易《琵琶行》詩中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”一句時，為表現琵琶樂聲的清脆紛繁，本意是發出大小雨點落在荷葉上的聲音，這里引喻為珠玉散落在玉盤中的叮當作響，不管是用圖像還是用視頻來表現詩歌意境，較之利用物理引擎動畫的實時演示，都欠缺了鮮活靈動的意味。物理引擎動畫的好處在于能夠幾近完美地模擬現實，通過按鈕觸發，讓散落的珠玉在模擬引力的作用下掉落，撞擊玉盤后又隨即彈起紛紛四散并發出悅耳的聲響，動畫能夠預設珠玉的數量、掉落的高度及彈性系數等參數變量，且能夠循環執行，每次動畫所產生的視聽效果都是動態生成的。這樣通過若干次的演示操作，學生能夠從隨機生成的動畫結果中得到具象、直觀的感知，進而對“大珠小珠落玉盤”詩句產生生動、情境化的理解，這種對詩歌意境之美所產生的共鳴，以及對當下語境中比喻的適用性感知，正是語用體驗最切實的表現。

以品賞代背誦，強化詩文識記

對于詩文識記，背誦全文是不可繞過的坎，相信每一位語文教師都有安排背誦、抽查背誦的經歷。就小學生而言，背誦詩文更多依賴于囫圇吞棗的“硬性記憶”，是一項任務指標的完成，這種非感性的識記和我們所訴求的語用實踐感知大相徑庭，正如畫匠與畫家的區別，前者是“觀其美而臨摹其美”，而后者則是“賞其美而創繪其美”，這也是機械式思維和推導式思維的本質區別。筆者始終認為，對詩文進行品讀賞析進而自然形成的識記，較之死記硬背更能有效遏制記憶曲線的衰減，惟有切實的意境體驗和感悟才能讓詩文識記日久彌新。

例如，在識記賈島《題李凝幽居》名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，正因為“推敲”的典故太深入人心，哪怕學生已然背熟，也總會出現將“敲”錯記成“推”的情況。而選擇應用信息化手段來區分、辨析“推敲”二字的優劣，更能讓學生感知詩中遣詞造句的韻味。利用Flash制作的多觸發式交互動畫，以鼠標指針劃過和鼠標點擊分別作為“推”與“敲”動畫及音效的激活觸發，讓學生通過品析對比，感受在幽靜環境里“敲”所發出的聲響帶來的空靈感，再以夏日午后蟬鳴的靜謐動畫情境做展示類比，把生活實際和詩文品賞銜系關聯，進而知識遷移至“鳥鳴山更幽”一句，讓學生真切體會到詩歌中“敲”字運用“以有聲襯無聲”的精妙。顯而易見，在信息化手段的多渠道應用表現下，品讀賞析所形成的感性記憶更加深遠而持久。

玩游戲促鞏固，增容詩詞積淀

腹有詩書氣自華，豐富的詩詞積淀是衡量一個人文學底蘊的重要參考，但對于小學生而言，這種積累過程無疑是枯燥無趣的。一直以來，筆者始終致力于“可循環使用性”教育教學軟件、積件的開發，在語文學科特別是詩歌語用學習方面，有著較深入的探究與實踐經歷。筆者遵循“激趣導學”理念，認同游戲模式能最大化地促進學生自主學習并取得良好的成效，也針對詩歌語用學習開發了幾款游戲。游戲之所以對學齡兒童有著無可比擬的吸引力，是因為其所蘊含的趣味性和游戲激勵機制，讓學生在游戲交互的愉悅中潛移默化地掌握新知技能，顯然這樣的方式是最契合學習主觀能動性的。筆者曾開發過一套名為《掌上古詩達人》的輕應用，其應用優勢在于植基移動終端，不受臺式計算機固定使用區域的限制，學生在平板電腦或手機上打開該應用鏈接即可開始闖關挑戰。開發平臺所支持的云端私有變量能實時記錄使用者的得分情況，并以排行榜的形式列序呈現，這讓原本刻板無味的詩詞學習變成類似網絡游戲的排位賽。學生以集中專注的態度來完成每一道題的選擇，為獲得高分而歡呼，為犯錯失分而遺憾，題目和答案備選項的隨機出示使得學生不是生硬地記錄選項序號，而是在限時機制模式下高效識記正確的對仗詩句。歷經一段時間的訓練與積累，這些經典詩詞名句已然深深印刻在學生的腦海中，讓他們形成了日趨豐厚的詩詞積淀，并能在遣詞達意中逐漸形成合乎具體語境的規范而恰當的語感。這正是得益于游戲激趣導學的吸引力，使得詩歌教學的成效對學生的語用能力產生線性影響。

總而言之，將多樣化的信息技術手段聚合應用于詩歌教學，通過更真切的情感體驗、更靈動的心境融通去品味、欣賞、提煉，讓詩歌之美浸潤充盈每一位學生的心田，進而增益學生語用能力的養成，這本身不失是一件富有詩意的事。