中職室內設計課程教學模式探究

摘 要：通過室內設計社會需求的背景研究，及課程教學模式等概念的認知，創立與實施“1+2+2+4”課程教學模式，收獲實踐成效同時實現中職室內設計課程教學改革。

關鍵詞：室內設計；課程；教學模式

基金項目：2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“互聯網+”背景下中職室內設計課程的教學模式改革研究”（桂教職成〔2016〕26號）。

1 研究的背景

1.1 互聯網+帶來的社會行業需求變化

“互聯網+”與教育的融合已成為教育發展的增長點，這也必然成為職業教育發展的重要契機。室內設計及其相關行業蓬勃發展離不開互聯網技術的支持，而互聯網時代下室內設計也逐步向智能化設計方向發展，互聯網+時代的室內設計教學模式改革勢在必行。

1.2 互聯網+環境下暴露出中職室內設計人才弊端

現階段我國設計類行業缺口較大，但中職室內設計課程落后，沒有緊跟社會腳步，與市場環境需求相差甚遠，且中職學校室內設計專業人才培養目標不明確，難以培養出擁有專業設計概念及相關工作技術應用型人才，導致我國中職學校室內設計專業教育處于瓶頸時期，明顯滯后于社會人才需求。

1.3 中職室內設計課程內容與現狀

室內設計課程一般包括基礎概念、色彩知識，形體知識、繪圖軟件、國內外室內設計風格，現代社會審美趨勢等內容。目前中職學校就專業課程而言仍停留在傳統的教學模式上，課程內容之間缺乏連貫性和時代性，重單項技能缺職業能力培養，加上實習實訓條件差等，導致學生就業競爭力不強。

2 相關理念

2.1 課程教學模式概念

課程教學模式一般指包括教學觀念、教學原則、教學內容組合、教學方法運用、教學過程控制、學習考核方式、課程教學評價標準、教材開發在內的課程教學樣式。其對教學質量有著直接的制約或促進作用。[1]

2.2 創立“1+2+2+4”課程教學模式

1是一個載體，即“互聯網+”技術；2是兩個主體，即教師和學生；2是兩種主要教學方法，即項目教學法和任務驅動教學法。4是四個基本教學流程，即導入，教學做，評價，總結。四個部分不可分割。

2.3 “基于工作過程”的指導思想

指課程教學以工作過程為導向，對接職業崗位工作環節、環境和典型工作任務。即課程教學目標特別是職業能力目標以完成職業任務、勝任職業崗位所需的專業技能和人文素質為導向設定；教學內容以職業崗位典型工作任務的內容為根據；教學組織與實施以職業崗位工作環節或實際情境為平臺；課程考核以職業崗位工作規程、作業標準等為規范。總目標是實現教學過程的實踐性、時代性和職業性，努力做到教學做的一致性。（見圖1）

圖1 “基于工作過程”的指導思想圖

3 “1+2+2+4”課程教學模式實施

3.1 一個載體——“互聯網+”

從2015年《政府工作報告》提及的“互聯網+”行動起，如何利用互聯網的資源助力課程教學質量的提升，已成為新的關注焦點和研究課題?；ヂ摼W+”在室內設計課程中的作用是無法取代的，其運用程度涉及廣泛。一是開放的資源，如多種多樣設計方案、豐富多彩設計圖紙、時尚設計理念等；二是即時的信息，包括設計內容更新、設計圖紙變化、學習效果反饋以及交流互動等；三是個性的資料，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇參考。互聯網+的使用，豐富課程內容，優化教學模式，提升教學質量。

3.2 兩個主體——教師與學生

在新的課程教學模式中，教師和學生兩個主體的地位和工作內容都發生實質性的變化。即一改傳統教學模式，在整個教學過程中，教師變為是教學的組織者，職業活動的設計者，職業能力的示范者，職業活動實施的指導者，職業活動的評價者；學生則成為職業活動的策劃者，職業能力的實踐者，職業活動實施的主體。在互聯網+環境下，學生由于特定的學習目的組成學習團隊，互相協作，共同完成學習任務，也改變傳統教學中過分強調獨立發展的現狀，培養學生團隊協作精神和能力，且將學生課堂學習網絡自學相結合，不僅學好本課程，更重要培養學生“學會學習”的能力。

3.3 兩種主要教學方法——項目教學法和任務驅動教學法

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。[2]根據室內設計課程的特點，主要選用以下兩種。

項目教學法在室內設計課程中運用，就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。體現理論與實踐相結合，教學做的統一。

任務驅動教學法在室內設計課程中，教師為學生提供體驗實踐的環境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，至任務的完成結果檢驗和總結學習的過程，主要是改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、總結的學習體系。

3.4 四個基本教學流程——導入，教學做，評價，總結

教學過程分為四個部分，它們既是獨立的環節又是有機整體。下面以室內設計課程中“藝術品展示館工程”為例（見圖2）進行說明。

導入指通過突破傳統教學框架，導入校企合作項目即學校藝術品展示館項目。該館位于校園內，是某專業實訓室。

教學做指教師以項目為線展開，并將項目分成若干任務組織教學；學生則分成若干小組，在教師的指導下，運用“互聯網+”平臺，逐個完成任務，并在實施任務過程中學習專業理論知識和訓練職業能力。特別強調的是教師不僅僅是分配學習任務到各個小組，而是將知識點細分到每個學生的手上。例如“藝術品展示館工程”項目，教師分成討論方案、客戶溝通、簽訂合同、項目實施、制作過程溝通、項目交付結款六大任務來開展，每個任務又細分，如“討論方案”就可分為了解分析項目、收集資料、方案設計、制作預算書、制訂成冊分成五個目標等。教師在整個教學過程中擔當課程輔導，在關鍵時候不僅僅講授室內設計專業知識，而且傳授專業的思想、方法和理念。教師的指導和輔導將引領學生完成教學任務和項目。

評價則根據行業時代的需求，采用自我評價、學習環境評價和職業素質評價三層評價，評價內容滲透到教學做的整個過程。如在學習環境評價中，為了跟蹤學生學習軌跡，我們采取網上和網下同時進行，定期和不定期檢查學生學習筆記，了解學生學習進度；大力推薦微課，通過網絡的學習評價自己學習效果；每天上網查看課程討論區，及時回答學生問題，并在一定階段內對學生的問題進行歸納總結，讓學生了解自己的學習情況。

總結是及時引導學生把所學知識系統化、結構化的重要環節。教師在任務完成的總結時一是可以將所學知識按照重點、難點，引導學生概括出知識的骨架，有利于鞏固、發展學生的學習興趣；二是隨著知識點的增加，只有總結可以把所學知識融匯貫通才能變得完整、牢固；三是將學生已具雛形的知識，進行聯想拓寬，有利于知識的深化。

圖2 “藝術品展示館工程”教學流程圖

4 “1+2+2+4”課程教學模式實踐成效

4.1 依托職業標準確立改革目標

“互聯網+”的時代在為中職室內設計專業人才培養帶來便利的同時，也對培養目標提出了更高的要求。室內設計課程教學模式改革，遵循以社會行業企業需求調研為前提，以職業崗位能力需求分析為依據，以職業崗位任務為訓練項目，以真實的職業活動實例為訓練素材，以項目教學為平臺，任務驅動實現教學做的緊密結合，以過程性考核為課程考核的主要方式，實現教學過程的實踐性、適用性和職業性，實現課程與市場需求及職業標準的匹配。

4.2 建立“1+2+2+4”室內設計課程的教學模式

結合中職學校教育的特點和“互聯網+”時代的需求，突破傳統教學框架，以互聯網技術為載體，建立“1+2+2+4”教學模式，這種教學模式將傳統教學中的以教材為中心，以理論為中心轉移到以技能實踐為中心，以項目任務為中心，克服了傳統教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導忽視學生主體地位，以及教學做脫節的弊端。在教學中不僅傳授知識和技能，而且結合教學任務發展學生互聯網思維，強化學生基于互聯網學習、工作和生存的能力。實現學生綜合能力提高和教學效率的提升。

4.3 實現課崗對接

通過“1+2+2+4”教學模式的構建，與社會上的相關企業建立合作關系，實施項目引入教學。進一步凸顯學生在教學中的主體地位，培養學生的綜合創新能力，如果企業沒有具體項目，則由老師提供模擬企業項目進行設計或自由項目設計，實現教學過程與企業工作過程一體化，通過“學做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學，把學與用很好地統一起來，教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性，教學效果更具實用性。此外，學生在職業道德、思想素質，社會實踐、社會交往方面得到鍛煉，培養了團結協作、吃苦耐勞的品質，為以后擇業和發展打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]https：//baike.so.com/doc/6792758-7009385.html

[2]https：//baike.so.com/doc/5645661-5858296.html

[3]陳一明.互聯網-時代課程教學環境與教學模式研究，《西南師范大學學報（自然科學版）》2016年3月.

[4]鄧澤明.職業教育教學論，中國鐵道出版社，2011.

[5]“互聯網+”背景下中職室內設計課程的教學模式改革研究課題組，立項申報書，2016.

[6]黃楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么，《新聞與寫作》，2015年5月.

作者簡介

黃瓊（1980-），女，廣西柳州人，壯族，研究生學士，高級講師。