探析新課程改革下美術教師角色的定位

黃琴 張軍

摘 要：2001年以來，中國基礎教育美術課程與教學改革不斷向前推進。美術課程貫穿以人本的理念，突破基礎性、開放性、綜合性等特點，注重自主學習、合作學習、研究性學習等方式。這就要求美術教師進行角色轉換，即教師和學生要建立一種新型關系，教師由原來的“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。教師的任務就是激發學生學習的主動性和興趣，引導學生去發現問題，并通過自己的實踐去解決問題，而不是塑造他們。文章在新課程改革背景之下以美術教師角色定位為基本視角，闡述了美術教師自身角色的轉變和在教學實施中的角色扮演。

關鍵詞：新課改；美術教師；角色定位

一、傳統美術教師和新課改下的美術教師角色的轉變

傳統美術教育理念以教師為主體，不以學生為中心，以課本為中心，以課堂中心組織教學。教師在課堂教學中一直扮演著知識“傳授者”的角色。陳舊的課程模式使學生喪失對美術學習的熱情，學生沒自主性，缺乏人文情懷和對美的更高的審美意識。傳統美術教學過程一般是導入課程、講授新課、學生作業、作業展評，教師注重講授法、談話法，師生交流是單向的。然而新課程改革下的美術教學是在傳統教學的基礎上，以學生為主體，創造性地利用書本。教師由知識的傳授者變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，徹底以學生為主體，教師為主導進行教學。美術教師在教學中需要更加注重培養學生的自主學習能力，激發學生學習興趣。如：美術教學內容與生活經驗相結合。教學內容的呈現可采用有趣的方式，可能會根據課程的需要走出教室到美術館、博物館或美術展覽會，讓學生自己親身體驗藝術的魅力，以調動學生學習的積極性，防止學生覺得單調枯燥。同時將教學內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的真諦。教師的職責不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是要促進每一位學生的健康成長。

在目前美術教學中，教師做范畫然后看著學生畫的模式已經遠遠不能滿足課程改革后對于美術課堂的要求，這種邊畫邊講的方式逐漸在改變。課程改革強調了教師和學生的多重關系，出現了一系列亮眼的名詞，例如“學習的合作人”“學習引導者”“課程中的參與者”等，對老師，對學生以及師生關系有了新的定義。要求老師要將繪畫的知識和技能以及藝術情感的表達和正確的藝術價值觀等結合在課堂上。這就迫使很多傳統的美術教師，要從以前“授”的角色中跳出來，重新定位自己，變成一個“解惑”的角色，成為一個應變能力強、思維敏捷、課程設計和實施都具有完整思維的執行人。

美術教師扮演的角色有：第一，教學中的課程的設計者、教學組織者和課堂管理者。第二，學生學習理論知識的引導者。第三，學生心靈的呵護者。第四，美術情感、審美觀、價值觀的培養者。第五，學生學習生活中的解惑者。第六，美術教育教學的研究者。教學過程就是以研究者的心態置身于教學情境中對出現的教學問題進行研究。以在二十中學實習為例，在實習導師的指導下我在初一（5）班講了我的第一課。在準備上課之前，首先是對上課的教材進行分析并為課堂教學環節撰寫教案。在《春天的暢想》這一課中，我為調動學生興趣設計了一些視覺上的導課環節。通過加入音樂和大量的相關圖片來吸引學生的注意力，調動學生對這堂課的好奇心。這體現了一個好的課程導入是開啟這門課的“敲門磚”。同學們在觀看完圖片和視頻后，被大自然的魅力深深的吸引了，讓同學們感嘆到原來生活中的一些景物都有它們獨特的美，只是缺乏一雙發現美的眼睛。熱愛生活也是熱愛自己，讓他們去發現生活中的美，去欣賞美的東西才能激發對美的向往，創造出自己獨特的美。其次，在講授新知識的部分我首先展示了傳統的中國畫，把能表現出春天不同風格的名畫進行講解，在欣賞吳冠中的作品《春如線》時，我用生動的語言講解畫中的點、線、面之間的關系，同時提出問題引導學生去探索名家是用怎樣的抽象語言來表現春天的。我把學生分成四個討論小組，在小組成員中派一名組員進行發言其他成員做補充。學生討論積極性特別高，回答問題也非常踴躍。通過啟發他們，發現學生們的答案都充滿著自身獨特的想法。學生們的思維是活躍的，甚至有一些想法都讓我很受啟發。在回答問題的環節上，有一個坐在角落有缺陷的不愛說話的男孩子在我講課的時候他一直低著頭，我走到他旁邊把剛剛同學們討論的問題又細心跟他講了一遍，我從他眉宇間的神色中看出了他也是想要和其他同學一樣去展現自我，去表達出自己的想法，但是由于自己的缺陷有些自卑便偷偷的隱藏起來了，于是我鼓勵他勇敢站起來表達自己并讓同學們為他鼓掌助力，他緩緩的站起來，全班的掌聲又一次響起，他的嘴角露出了微笑，開始說出了自己的想法，也就參與到課堂當中來了。接下去又展示了關于表現春天的一系列藝術作品如：剪紙畫，版畫，油畫，水彩等等。以發散性思維去引導學生進行探索，用不同的藝術形式去表現同一個主題。最后，我把自己的作品也展示給同學們，迎來同學們的陣陣掌聲。在我看來這是老師和學生接地氣的一次互動嘗試，在融洽的氛圍中，師生都能以愉悅的心情共同完成課堂教學。通過這次課堂實踐活動，讓我更加深切的感到美術教師在教學實際中扮演的這些角色尤為重要，它關乎著每一位學生的成長。

二、新課程改革下美術教師角色轉換應具備的素養

在中國古代就有了對教師素養的定位。從“師者，傳道授業解惑也”演變到今天，教師的職業道德素養變得更加豐富，也影響了我國社會主義現代化教育事業的發展。那么在新課改背景下對我們美術教師提出了哪些新的要求呢？為了順應這些轉換我們具備哪些素養呢？

新課程改革下作為一名合格的教師，首先要有不斷研究和學習新的理論知識的意識和能力，才能夠更好地服務學生，服務教育行業。其次要有將理論知識的教學和科學方法結合的能力。科學的教學方法才是新課程改革的主題。除了這兩個能力之外，還需要更加扎實的專業理論知識和教學水平素養。教師的教學水平素養是在教學實踐中培養出來的，只要對自己的教學工作時刻保持積極的態度，他們的教學能力就一定會得到提高，基本功也會變得更扎實，并且很快會成為學校教學的中堅力量。有好的工作作風，再加上扎實的教學能力，他們的教學往往都是事半功倍。