用標識助力培養幼兒好習慣

甘肅省嘉峪關市第五幼兒園 陶麗娟

英國設計師埃米·薩洛寧說過這樣一句話：“一個好的標識就像一個有趣的人，它能講出一個故事來。”這句話強調了一個好標識的重要作用。當我們走進一所幼兒園，看見幼兒園處處都有教師們巧妙設計的標識，它不但是一種美妙裝飾，更是一種“潤物細無聲”的教育。

在幼兒園中要有幼兒易于識別的安全、健康、生活等規則提示。這些“提示”，可以稱為生活標識，它是指班級環境中幫助幼兒自主、有序進行盥洗、餐飲、睡眠等日常活動的提示性標志。這些生活標識既可以是簡單的圖形、符號、數字、方向標，也可以是照片、圖片和簡單的文字。

對于小班幼兒來說，生活標識可以幫助幼兒與環境產生互動，讓幼兒在愉快、有序、自主的環境中進行各項生活活動，逐步養成良好的生活習慣；同時也能讓幼兒對幼兒園產生親切感，盡快適應幼兒園的集體生活。

一、標識對幼兒發展的作用

㈠有效提高幼兒的自主意識

對于小班幼兒來說，盡快適應新的環境是入園后首先需要克服的障礙。教師利用班級中的生活標識創設班級環境，幫助幼兒盡快了解幼兒園的一些基本規則，例如上廁所時，在衛生間門口設計小腳丫的圖形讓幼兒自覺排隊；在洗手池的地板上貼小水滴，既可以提醒孩子們養成排隊的好習慣，又可以提高節約用水的意識。

生活標識的設計和使用可以有效提高幼兒的自主意識，通過環境的暗示，幼兒認識到盥洗室、教室、走廊、樓梯的基本規則，例如上下樓梯靠右走，樓梯間不能追逐打鬧，進入活動室要安靜等行為提示。通過熟悉這些標識，幼兒在不知不覺中熟悉了班級環境，從陌生到熟悉，從被動到主動，慢慢地分離焦慮逐漸被自主的意識所取代。

㈡幼兒行為的轉變

幼兒的自主意識提高后，孩子們對于一日生活中各個環節的基本要求和規則都有了一定認識和轉變。現在很難再看到孩子們“一哄而上”的場面，取而代之的是主動站在小腳印上有序排隊的情景；曾經亂拿亂放的行為也變成了看標識、找照片、放物品的好習慣。環境中的生活標識不是一種裝飾和擺設，教師的正面引導能讓孩子意識到這些標識的作用，并在行為上加以轉變，自覺地遵守這些標識潛藏的規則提示，逐步養成良好的生活習慣。

二、生活標識對班級整體環境的重要作用

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。”作為一名小班教師，我一直在為幼兒創設安全、溫馨、自主的班級生活環境而努力。通過生活標識的運用，對于創設適合小班年齡特點的生活環境，我有了以下一些認識：

㈠生活標識的創設應當帶有一定的目的性

幼兒需要一個豐富、有序、安全的環境進行游戲、生活、運動、學習等各項活動。班級環境創設應從孩子的年齡特點出發，充分考慮本班幼兒現階段的教育目標和興趣。

在引導幼兒排隊喝水的過程中，首先考慮的是讓孩子站在腳印上，讓孩子有排隊的意識。但通過實際觀察、與幼兒之間的對話我發現，只有3對小腳印是不夠的，站到小腳印的孩子排隊整齊，可是后面的就亂套了，這樣幼兒的排隊意識依然不強。為此，我對腳印的數量進行了增加，并對幼兒進行講解，使幼兒意識到腳印對排隊秩序的作用。這樣，當幼兒對生活標識的認識和自身的行為之間建立積極地聯系時，才能體現生活標識的教育作用和價值。

㈡抓住幼兒的興趣點，標識應有趣味性。

小班幼兒的年齡特點決定了他們的興趣點是多樣的。對于生活標識的使用，要抓住孩子的興趣點。孩子們喜歡什么？對什么感興趣？只有緊抓這一點，才能設計出適合小班幼兒的生活標識，恰如其分地進行運用，最大限度地發揮這些環境材料的作用。例如，座位分組的標識使用，之前每個組都選了一種小動物作為標志，由于小班幼兒的生活經驗較少，他們對有些動物不了解，甚至叫不出名字。為了方便幼兒認識和記憶，我會選擇一些幼兒比較熟悉的動物：小狗、小貓、小兔等，不同的小組用不同的動物做標志，這樣避免幼兒之間對動物的混淆。由于幼兒對小動物特別感興趣，因此記憶起來花費了較少的時間。當孩子們對這些標識逐漸熟悉之后，我們就開始在班級環境的各個場所使用標識，如彩筆盒上、橡皮泥上、毛巾架上、水杯子上等等。這樣的操作，讓孩子逐步有了看標識的習慣，讓孩子們能夠學會認清并整理自己的物品，讓他們獲得成就感，也幫助他們建立自信，愉快地面對幼兒園的生活。

㈢抓住教育契機，提高環境的教育作用。

小班孩子大多活潑好動，喜歡模仿同伴，看樣學樣是他們樂此不疲的事情。但隨之而來也有一些問題，同伴之間行為、言語的相互影響給教育帶來一些小小的挑戰。當個別孩子在樓梯上蹦蹦跳跳、隨意走動時，孩子們的隊伍逐漸被影響，開始歪歪扭扭、聲音不斷，樓梯上的“小腳印”“請安靜”這些提示牌早以起不了任何的作用，教師應該意識到此時正是教育的契機——在教室里說“樓梯上不能打鬧，樓道里面要靜悄悄”都比不上帶著孩子們實地去觀察。當遇上孩子們對環境標識熟視無睹的時候，不如用一句輕聲的話語來提醒孩子：“小標志在哭泣呀！”孩子們一定會吃驚地傾聽你的說話，“誰在哭呀？”“為什么哭呀？”這不是一個很好的教育契機嗎？讓孩子們意識到自己的吵鬧會影響他人，會導致危險。讓孩子們從被動地接受轉為主動思考、主動遵循。漸漸地，你會發現孩子們在思考中、在觀察中、在自我修正中慢慢長大，良好的行為習慣也逐漸建立和養成。

㈣將生活標識融入班級的整體環境、幼兒園的大環境

幼兒園的班級環境主要包括生活環境、主題環境和區域環境。生活標識作為生活環境的重要組成部分，同樣可以在區域環境和主題環境中發揮教育的作用。例如，在區域環境中使用部分小腳印，則代表該區域游戲的人數；根據創設的不同形式的區角活動，可以制作一些簡單的進區標識來提醒他們游戲規則；在幼兒園的樓道、操場也可以將各種標識作為重要的內容運用其中，如交通標識、安全標識等。而對于這些標識的學習和認識，可以幫助幼兒在園所內活動時建立基本的安全常識，進而在園所外具備基本的交通安全意識，這對于孩子的社會性發展是非常重要的。

葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”“三歲看大，七歲看老”，因此，在3～6歲的學前教育階段，培養幼兒良好的習慣就顯著格外重要。將標識完全融入班級的整體環境，在盥洗室、教室、走廊、樓上、操場上發揮其有效的作用，幫助幼兒建立良好的規則秩序、安全意識和健康的生活習慣。

小班是一個特殊的年齡段，需要教師給于極大的關注和愛。只要對孩子充滿愛，在教育實踐中尋找教育的精髓，尋找合適的教育方法，從尊重幼兒的需要和實際情況出發，就一定能為孩子們創造自然、寬松的進餐、盥洗、入廁、睡眠等生活環境，使生活標識成為真正幫助幼兒建立良好生活習慣、適應集體生活、與環境產生積極互動的好幫手。