教育故事：新版《白雪公主》誕生記

浙江省臺州市楓南幼兒園 黃 柳

中一班的孩子們在觀看了經典動畫片《白雪公主》之后，非常喜歡，便在表演區開展了《白雪公主》的表演游戲。

沒有人愿意扮演王子

一連幾日，《白雪公主》在夢幻劇場如火如荼地上演著。今天，游戲一開始，幾位孩子開始自主分配角色，不一會兒只剩下王子的角色無人認領。小導演果果對著小涵說：“小涵，你來演王子吧?！靶『B忙搖搖手，難為情地笑著說：“不，我不要演王子，王子要親吻白雪公主的?！贝蠹叶肌昂呛恰钡匚嬷彀屯抵鴺贰９謱Π缪菽хR的松松說：“松松，你的魔鏡戲很少，前面演完了，后面就沒事情了，你再來演王子吧！”松松回答：“不要。”果果只好尋找“外援”，但都因為同樣的理由被拒絕了，游戲陷入僵局。

草藥救活了白雪公主

老師說：“王子沒有產生，故事還能演嗎？”機靈鬼果果說：“可以啊，我們就演一個沒有王子的白雪公主故事吧！”扮演小矮人的博博說：“一會公主暈倒的時候，我們就用草藥來救她?！彼诮淌依镛D悠了一圈，從美工區拿來一把草繩跑過來說：“一會就用這個當草藥吧！”

表演進行到一半的時候，白雪公主吃了毒蘋果暈倒在地，小矮人們回到家，一邊推著白雪公主喊：“白雪公主白雪公主，快醒醒！” 一邊對著博博喊：“快去拿草藥??！”博博趕緊跑去拿 “草藥”放在凳子上來回搓（見圖1）。

果果：“磨草藥，快點磨草藥！”博博越發使勁地磨草藥，大家都焦急地看著博博手里的“草藥”，果果用手掰開白雪公主的衣領子說：“敷這里，敷這里，快敷在她的喉嚨上！”

博博往白雪公主臉上涂。果果說：“涂在她的脖子上，不是涂在她的臉上。”（見圖2）大家都笑了，本來裝死的白雪公主實在忍不住了，說：“好了呀，癢死了，好了呀！”但果果和博博一直沒停，不斷地調整草藥的位置，白雪公主又裝死過去。果果又說：“給她再喝點水?！卑籽┕鞅犻_一只眼，果果：“你還好嗎？”白雪公主終于蘇醒了，大家開心地笑了。

圖1.磨草藥

圖2.敷草藥

還有什么辦法能拯救公主

草藥救公主的創意給大家帶來了新的啟發，原來沒有王子也能救公主啊，還有什么不一樣的辦法可以救公主嗎？孩子們自愿組合，分成若干小組進行討論，大家又編出了好多拯救公主的劇情。

版本1.時光倒流魔法筒

圖3.魔法筒時光倒流

小矮人們回到家，看到白雪公主暈倒在地上，宴宴拿起紙筒放在白雪公主額頭上：“哦，看到了，原來是壞皇后給白雪公主吃了蘋果?！保ㄒ妶D3）小博士鳴鳴說：“為什么吃了蘋果會暈倒呢？我們把蘋果送到醫院里化驗一下吧，看看有沒有毒?！毙“藗円黄鸢烟O果送到醫院，醫生樂樂用顯微鏡對蘋果進行了化驗（見圖4），發現蘋果果然有毒，然后給白雪公主吃了解藥，公主活過來了。

版本2.七色花救公主

圖5.七色花救公主

小矮人們回到家，看到白雪公主暈倒在地上，小矮人晟晟說：“我們去采一朵神奇的七彩花吧，用它來救公主！”其他小矮人說：“這個主意不錯，快去吧，快去吧！”小矮人去采來了神奇的七色花，放在白雪公主的手上，大家一起許愿：“白雪公主快醒來！”白雪公主醒了過來，小矮人們真開心（見圖5）。

版本3.神奇的水晶

圖6.神奇的水晶

小矮人們回到家，看到白雪公主暈倒在地上。小矮人振振、嘉嘉等請來了他們的太陽神朋友，然后又到冰山上采來水晶，放在白雪公主手上，讓太陽神賜予它力量，融化到白雪公主的心里，白雪公主就醒過來了，大家開心極了（見圖6）。

版本4.魔法淚水

看到白雪公主暈倒在地上，小矮人果果、格格等哭得很傷心，流了很多眼淚在寶瓶里，女巫夢夢用魔法棒對著寶瓶施了魔法，然后把眼淚喂給白雪公主喝，白雪公主醒過來了（見圖7）。

圖7.魔法淚水

這是一個“柳暗花明又一村”的表演游戲，在其中，幼兒不僅收獲了表演游戲帶來的愉悅體驗，而且自主地發展著語言能力、表演能力和同伴合作能力。當原劇本中“王子”角色無人扮演時，老師巧妙地啟發幼兒演一個沒有王子的白雪公主故事，引發幼兒一系列的創意，使得游戲更加受孩子喜歡。

1.看到中班幼兒有自主創編劇情的能力。

從一開始表演主題的確定，到尋找演員，再到后來的劇本改編，我們可以看出孩子一直是表演游戲的主人。當遇到王子無人扮演的困境時，孩子們不是受限于原劇本，按部就班，而是主動尋找解決辦法，想出了敷草藥救公主的妙招。后期的分組討論，更是創意無限。我們可以看出，孩子的創意是生活經驗的再現和創造，例如請醫生化驗就來源于日常生活；七色花則來源于前期閱讀的繪本故事；太陽神的力量則可能來源于電視童話片。

2.看到中班幼兒有較高的使用替代物進行表演的能力。

使用替代物進行裝扮表演是表演游戲的一個重要特征，幼兒使用替代物的能力也從一個方面體現了幼兒的游戲水平。游戲中，幼兒使用了各種替代物，例如用草繩當草藥、用紙筒當時光倒流魔法筒、插塑玩具變的顯微鏡、貼上輕質泥的毒蘋果等等，孩子們利用隨手可及的生活中的材料進行裝扮、利用，使表演游戲更加豐富和精彩，可見中班下學期的孩子已經具備了較高的游戲表征能力。

3.看到教師尊重幼兒，適時、適宜介入給游戲帶來的轉機。

教師是游戲的觀察者、助推者，介入時機、介入方式是否適宜直接影響了游戲的進行和質量，適時、適宜的介入會令游戲向高水平發展。此案例中，當無人扮演“王子”時，教師尊重幼兒的想法，沒有強制幼兒按原劇本進行表演，適時提議幼兒思考：“王子沒有產生，故事還能演嗎？”正是老師巧妙地介入，引發了幼兒的思考，使“陷入絕境”的游戲有了轉機，從而激發幼兒創意的火花，煥發了新的光彩。