體制要“貫通”機制要“聯(lián)合”

自20世紀80年代末啟動“對口高考”為中職生開辟就讀大學的通道以來，中高職的“銜接”問題就一直倍受關(guān)注。應當承認，現(xiàn)代職教體系建設(shè)是在體制尚不健全的背景下展開的。其一，橫向上職普體制依然有溝通障礙。在初等教育階段，職業(yè)教育存在空白。高中教育階段，職業(yè)教育與普通教育各行其道。高等教育階段雖有部分高校冠以“應用型”之名，但其專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和教學方略建構(gòu)等都運行于普通高等教育的機制之中，沒有實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型。其二，縱向上職教體制依然有銜接障礙。目前的職教體系各階段相對分離，培養(yǎng)目標、課程目標、教學方案等未能實現(xiàn)有機統(tǒng)合。

要消除現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的“插曲”，應圍繞技能型人才素質(zhì)發(fā)展這個中心，首先建立職教貫通管理體制。統(tǒng)一歸口，設(shè)立具有行政效力的職教貫通管理機構(gòu)，在此基礎(chǔ)上充分吸納行業(yè)協(xié)會、企業(yè)代表、職教專家和職校代表，把好專業(yè)調(diào)整、課程改革和教學方案設(shè)計等重要關(guān)口，推進各級職教之間實現(xiàn)無縫銜接。其次要激活職教一體化培養(yǎng)機制。在專業(yè)建設(shè)中，一方面加強基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)，另一方面加大專業(yè)群、專業(yè)鏈建設(shè)力度，以滿足技能人才多元化發(fā)展的需求；在課程建設(shè)中，確定既有梯度和層級又能有機銜接的培養(yǎng)目標體系；在教學運行中，一方面加強師資交流與合作，另一方面按照學段特點，面向企業(yè)、按照產(chǎn)業(yè)技術(shù)標準匹配建設(shè)專業(yè)技能實踐基地，形成技能實習、實訓教學連貫體系。

（江蘇省泗洪中等專業(yè)學校 戴林東）