網絡環境下的體驗式外語教學模式

摘要：基于建構主義理論的任務教學法是一種強調動態發展的學習方法，重視教學過程，重視有目的的活動和任務，強調焦急和意義，為學生提供協商交際的機會，體現動態的語言學習過程。

關鍵詞：外語教學；網絡環境；體驗式

1.體驗式教學模式的理論基礎

1.1 建構主義學習理論

皮亞杰認為，學習過程中的建構是個體積極參與的意義構建，是個體根據自我經驗而達到的理解。因此，建構主義學習觀強調在學習者過去經驗的基礎上主動選擇、加工和處理外部信息，建構知識的過程。在該理論的指導下，體驗式外語教學模式特別注重學生的自主體驗，注重自主學習能力的培養，并以發揮學生的主體作用，強調培養和提高學生學習的主動性、參與性和創造性為教育目標。

1.2 基于計算機和網絡技術的學習環境

基于計算機和網絡技術的學習環境能夠較好地適應學習者在學習策略、學習風格、學習態度和興趣動機等方面的個性差異。計算機和網絡所提供的圖文聲像并茂的多模態、多媒體形式有利于創設逼真的情景和促進語言知識的獲取與記憶，能夠將語言技能和結構的分門歸類教學向集成教學發展，有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話和協作學習。

1.3 基于任務的學習方法

基于建構主義理論的任務教學法是一種重視動態發展的學習方法：強調教學的重點是過程，并非產出；重視有目的的活動和任務，強調交際和意義；讓學生通過有目的的交互活動進行交際。

2.體驗式教學的手段和方法

體驗式教學通過應用計算機-網絡的現代信息技術，創設大學英語聽說的體驗式學習環境，培養學生自主探究式學習能力，營造以學習者為中心的自主學習氛圍；同時促進教師在教學理念、教學模式以及教學方式等方面的認識和轉變，推進大學英語教學改革，提高教學質量。

2.1大學英語體驗式教學的信息化

體驗式教學結合現代教育技術的應用，強調外語學習環境對學習者的知識和情感兩方面自我建構的影響，重視語言應用能力和經驗的增長。其中“體驗”的概念集中表現在情感體驗和環境體驗兩方面。情感體驗指學習過程中，學習者能夠體會到人際交往的樂趣，包括學習任務激發的興趣、輕松愉悅和團結融洽的交際過程、師生平等的人際關系、低或無焦慮感的心理感受；環境體驗指學習者度親歷學習環境的直觀感受，如教學情境呈現的藝術性和真實性等。因此，該教學模式的教學目標是讓外語學習者體驗語言學習的快樂，反過來促進外語認知和使用經驗的增長，最終培養出“知情合一”的終身學習者。

2.2 計算機輔助模式下的外語自主學習

體驗式教學注重培養學生的自主學習能力，強調個體建構知識的過程，以自主學習為切入點，著力探究計算機輔助下的外語自主學習形式與傳統教學手段的異同，并對比分析了學習者對此異同的主觀感受。隨著計算機技術的迅猛發展，計算機技術已經廣泛地應用到了外語教學與學習領域中。體驗式教學模式可以滿足學習者的不同需求與風格，有效地拓展課堂學習及增強學習者獨立分析和解決問題的能力有效改善學習者的外語自主學習。

與傳統的自主學習模式比較，計算機輔助模式能提供更好的自主學習語言認知環境。該模式提供的自主學習材料句意豐富而多樣化的特點，能幫助學生快捷地獲取練習答案、必要的解釋以及通過點擊電子詞典和電子百科全書查找到所需要的語言信息；能較為充分地滿足學生在感官上的各種需求；能有效地活躍他們的各項思維；能提供充足的反復練習語言的機會；能幫助學生應用所學的語言知識；能幫助學生便捷地將目標語言與母語聯系起來；能把新學的語言知識與以前學過的知識聯系起來等等。

然而在計算機輔助模式下，部分學生在筆記摘錄上會遇到困難，他們更傾向使用傳統的紙和筆。這說明學生還需更多的時間才能熟悉和掌握計算機的文字編輯軟件功能，并運用這些功能有效地記錄筆記。

2.3 基于CALL環境的任務型語言教學

任務型語言教學主張為學習者提供一系列交際任務，使學習者在完成任務過程中獲得真實體驗。在任務目標的指引下，學習者借助交流、互動、意義協商的機會發展交際能力。 CALL（ Computer-assisted Language Learning） 為任務型語言教學創設了更為有利的條件。在計算機網絡技術的支持下，任務型教學無論從語言的信息量、傳播形式，還是任務類型的多樣化，其任務的有效性都有很大拓展。計算機網絡與外遇課程全面整合后的課程能夠利用計算機技術創設理想的外語教學環境，從而從根本上改變現有的教學結構。這種教學方法以任務為組織教學的基本點，激勵學生在網絡交流平臺上參與各種語言時間活動，達到了提高綜合運用語言的能力的目的。這種教學形式可以實現教學結構體系的根本變化。另外，教學手段與方法的重心落在如何實現計算機網絡環境與學習任務的優化結合，并探索了一系列實踐性問題，如學習過程的動態指導和教學及時調適，提供個性化學習所需的幫助等。

2.4 基于e-Portfolio的口語形成性評估

e-Portfolio（電子檔案袋）是近年來迅速發展的一種評估方式，是信息技術環境下學習者運用信息手段表現和展示自身在學習過程中有關學習目的、學習活動、學習業績、學習付出、學業進步以及對學習過程和學習結果進行反思的集合體，通常由學習者本人在他人（如教師、學伴、助學者等）的協助下完成，檔案的內容和標準選擇等必須體現學習者的參與。

學生在掌握e-Portfolio的技術操作后，教師與學生可以共同選擇學生感興趣的話題，并確定為每次口語課談論的題目。學生在練習后可以將自己的口語錄音上傳到e-Portfolio平臺中作為自己的作品發表。教師在課后審聽每位學生的錄音，并根據已告知學生的量化標準給每個學生評分并加注針對性評語。下一次上課時，學生即可看到自己口語作品的分數和評語。另外，學生們在上課時可以先互相傾聽彼此的口語錄音，并給予評價和建議。與此同時，他們還可以對自己的口語錄音進行反思。根據對學生口語作品的分析，教師在口語教學中還可以在語音、語速、語調、語法等四個方面對學生進行專項培訓。

3.體驗式教學模式的反思

體驗式外語教學模式基于計算機和網絡技術，以學生為主體，注重個體體驗，較好地體現了現代外語教學的理念和特點。體驗式教學模式具有以下特點

3.1 體驗式教學理念

體驗式外語教學強調學習者是學習認知的主體，學習就是學習者只是自我建構的過程，教師對這個過程起到幫助和促進的作用。在眾多建構主義的教學方法中，情境創設和協作學習是教學環節的共性，因而與外語學習的認知規律和學科特色非常吻合。這種教學理念的發展有助于促進教學從“傳授式”舊教學模式向“體驗式”新教學模式的轉變。

基于上述理念，教師注重設計具有語言和情境真實性的任務，注重學生在交際性人物設定和完成中的中心地位。學生通過參與協作學習，獲得學習過程中的個體體驗，滿足其個性化的學習需求，并在學習過程中表現出積極的學習態度，有效地提高自主學習能力。

3.2 基于計算機和網絡教學手段

充分利用計算機多媒體和網絡技術，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，鼓勵個性化和自主式的英語教學模式不僅符合教育部對大學英語課程教學的新要求，也使教學內容出現新的優勢：表現形態多樣性、呈現方式非線型性和交互性、資源豐富性和共享性和資源的可再生性。

3.3 任務驅動式教學法

不同于傳統的“講解-練習-運用”教學法，任務型教學法為學生為中心，重在通過完成任務達到掌握新知識和發展技能的目標，所以更有利于促使學生主動地探索語言，為學習者創造了理解和大量運用語言的機會，成為激發學生自主學習的有效方法。完成任務的過程摧毀了學生有意義的語言應用，營造了一個有利于學生將語言運用內化為語言技能的支持環境。

3.4 形成性評價

語言測試時語言教學中不可分割的環節，可能促進或阻礙語言學習。根據現代評估理論的要求，外語教學評估的改革應該包括內容和方式兩個方面。內容的改革主要是從“重視結果”到“重視達到結果的過程”。方式的改革就是要改變測試作為外語教學評估的主要甚至唯一手段的現狀。教師可以長期跟蹤記錄每次課堂活動的表現，注重對任務完成后的評價和學生自我反饋訓練，如通過小組活動、反思報告、學生自評互評等多種評價角度來評價任務，促使學生認真對待每一堂課，養成良好的學習習慣。

4.結語

在體驗式教學理論的統一指導下，學生在“體驗英語，體驗快樂”的過程中提高了自我監督、自我管理、自我反饋的自主學習能力。通過創設語言使用的機會，充分激發了學生語言表達的內在動力。尊重個體差異、因材施教、因人施教的教學方法保證了學習內容的挑戰性和趣味性，可輸入性和有針對性，是優等生和后進生同時體驗到了學習的樂趣，體現了人本主義的教學思想。體驗式外語教學在建構主義學習理論的指導下，能夠利用計算機和網絡創設有利的學習環境，促進有效的自主學習，是適合中國學生學習外語的一種任務教學法。

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作者簡介：王琦（1979—），女，江蘇無錫人，無錫城市職業技術學院，高校講師，研究方向：英語學科教學。