學校德育管理中的幾種常見誤區及對策分析

楊靚

摘要：德育教育寓意著一所學校良好的育人環境和精神風貌，為學生的健康成長和卓越發展提供了強有力的保證，也是吸引優秀教師和優質生源的有利因素。因此，學校要重視德育管理，沖出傳統管理模式中的誤區，建立與時俱進的動態管理模式，努力提高德育教育的水平。

關鍵詞：德育；誤區；成長

德育工作是學校教育之首，教育者必須認清形勢，放眼未來，研究德育工作方法，更好地為學生的成長服務。要提高思想認識，加強德育管理，做好總結工作。目前雖然大力推行素質教育，但受高考的影響，有的教師重智育輕德育，這樣做是不對的。必須認清形勢，放眼未來，發現目前德育工作的問題以及改正的辦法，認識到這些“誤區”，在工作中引起足夠的重視，并走出這個“誤區”，讓學校的德育工作再譜新篇。“學高為師，身正為范”，教師既是領路人，又是參與者。在日常生活和學習中，要給學生做好榜樣，更好地為學生的成長成才服務。

一、學校德育管理中存在的誤區

1、過分強調德育處和班主任的作用。通常，為調動班主任的工作積極性，學校會給予班主任津貼補助，這在強化了班主任作為德育工作者的專業意識的同時，卻使得沒有這方面待遇的科任教師和其他教輔人員萌生旁觀者心理，淡化了每一個教育工作者理應擔負的教書育人的角色職責。把德育視為學校的一種日常工作，倘若妨礙了學校教育工作者共同參與學校的德育建設，德育教育很難形成合力，這樣的德育教育效率低下，效果也不明顯。

2、誤以日常行為管理取代系統管理。教育性是學校德育管理的重要特征，師生言行的水準在一定程度上體現了學校德育教育的水平，所以一些學校往往通過制定校規、學生守則、日常行為規范等來限制學生和教師的行為，以日常行為的管理來取代系統的德育過程。科學的規章制度具有一定的權威性和約束力，對師生良好道德行為的形成有著重要影響，這一點是毋庸置疑的。但德育教育的內容不僅僅包括人們日常的行為規范，同樣還包括了倫理道德、價值追求、理想信仰等更深層次的內容，把德育教育和日常行為規范混為一談，一味在規章制度上做文章，是不嚴謹的也是不科學的，這不符合以人為本的科學發展觀的要求。

3、德育管理受到權力因素影響較大。在傳統的學校管理中，往往是唯以校長為中心的領導班子馬首是瞻，領導層與教職工和學生之間是一種管理與被管理的關系，德育管理中也同樣如此。很多制度條例的制定、活動的開展、大會的召開等都是由領隊層單方面拍板，由于個人意識的局限性，德育效果難免差強人意。因此，學校德育管理不是權力的運行，而是思想和精神的融合，應讓管理綻放人性的光芒。

二、提高德育工作實效性的措施

1、重視集體力量，發揮團隊的育人作用。隨著班主任津貼的升高，學校對班主任德育工作的考核也越來越嚴格，這使得班主任的工作負擔和心理壓力越來越大，“班主任”這一職務甚至成了一只燙手山芋。我建議不以“班主任津貼”為主要手段，而應該制定“全員參與班級管理”的考評機制，建立以班主任為核心的班級所有教師集體德育責任制，團體共同管理班級德育工作。對于事務性的班級工作，需經全體教師民主商議后方可進行，可分工擔任、也可輪換進行，這不僅能起到減輕班主任工作負擔的作用，對提高每位教師的育人意識和組織協調能力也有積極影響，促進了教師的成長和合作。同時嘗試整合學校部門的德育管理責任分工，聯合教務處、政教處、德育處共同進行學校德育工作，實現教導合一，促進“人人有責、人人盡責”的德育管理新局面的形成。

2、豐富德育內容，實現德育管理生活化

在德育管理方面我們不能只單方面強調對學生的行為規范，還應全面加強愛國主義教育、環境衛生教育、心理健康教育等的力度，通過環境設施和德育活動等隱性課程來實現德育管理的生活化。

（1）讓環境說話。要想真正實現德育教育工作的生活化和細節化，就要在學校的環境規劃上下功夫，發揮環境的育人作用。如在教室內張貼醒世名言、在走廊墻壁上裝飾名人字畫、在學校廣場上立偉人塑像等，在裝飾校園的同時起到教育學生的作用。并在衛生間、草坪等地樹立人性化的文明標語，以此來提醒學生文明做事，而不僅僅只靠“冷冰冰”的《學生守則》的規定來制約學生的行為，這有助于在潛移默化中形成條件反射，自然而然養成良好習慣。學校宣傳欄內的報紙也要每天及時更換，方便學生了解黨的方針政策、社會動態等，建立社會主義價值觀和榮譽觀，逐漸提升思想境界。

（2）以活動感染。環境教育的功能始終是有限的，學生的思想境界最終還是要體現在他們的行為活動上，因而學校要多組織德育活動，為學生創建道德體驗空間，促進學生道德實踐能力的提升。在心理健康教育方面，可聘請專業的心理教師設立心理咨詢室，并開通學生心理咨詢熱線、真心話信箱等，對學生進行個別或集體的心理輔導、傳授心理知識。法制教育方面，可定期開展“法律講堂”“小小律師”等活動，讓學生在實際的案例講解和演練中加深對法律知識的掌握和理解。總之，學校要大力拓展德育教育活動的種類和類型，讓學生在多姿多彩的活動中有效提升思想道德水平。

3、實行“人本”管理，建立服務型德育隊伍。在現代社會中人們對于“民主”越來越看重，而以人為本的科學發展觀也指明要謀求發展必須要順應人的需求。因而在組織管理學校的德育工作時，充分尊重教師和學生的意志也是十分重要的。一所學校的德育管理水平很大程度上取決于領導隊伍的管理能力，因此學校領導首先要革新自身的管理理念，樹立人本思想，擺脫指令式的管理，讓教師和學生參與到規則的制定和活動的籌劃中來，群策群力，提高學校德育教育的實效性。一方面，要摒棄領導選拔中的任人唯近、任人唯親、論資排輩等錯誤做法，應按照“任人唯賢”的標準來組建德育領導班子，并實行匿名的民主選舉制度，由教師來制定德育處的領導、由學生來指定班主任。同時組建行風考評考查小組進行隨時考查，采取公開考任制，對在任期間的領導建立考評檔案，以德能勤廉績作為考核的標準，促進其成長和發展，努力打造一支高素質和專業化的德育領導隊伍，并形成一套科學有效的考核評價體系，作為學校傳統延續下去。另一方面，要積極推進形成服務型的領導風格和管理藝術，讓師生參與學校德育工作的管理和決策，創造良好的民主環境，使廣大師生的思想素質和創造能力真正發揮出來。如每周國旗下的講話由各年級每班輪流來進行，班主任指定講話內容并推選學生來進行演講；每次大型活動前向全體教師征求意見和活動方案，爭取最大的活動支持，保證活動的可行性和有效性；在校園網站上開辟學生交流區，方便在每次德育活動之后學生們發表自己的感受，對活動提出一些建議和期許，推進德育活動質量的提升。總之，新時期下的學校德育管理應是“以情冶人、以德育人”，學校領導只有積極更新管理思想，轉換自身角色，以服務的態度去管理學校，才能取得德育教育工作的勝利。

盡管視德育為工作的觀念和德育工作化問題給德育帶來了諸多不利的影響，但是，隨著人們對德育工作化趨勢所帶來的弊端認識的不斷深入，隨著新課改全面深入地實施，必將重建德育的新理念$改革德育的管理體制，重建德育管理制度和機制，通過積極探索和完善實現新課改道德目標的方法和途徑，我們相信就一定能夠從根本上解決學校德育的實效性問題，德育即教育的道德目的教書育人的教育也一定會在教育實踐中還本為真。

參考文獻：

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