1年級(jí)學(xué)生科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)

何燕玲

1年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)好奇。如何教給他們科學(xué)的思維方法呢？我在“給物體分類(lèi)”一課中作了嘗試。分類(lèi)是指在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)將事物區(qū)別為不同種類(lèi)或不同等級(jí)系統(tǒng)的一種邏輯思維方法。鑒于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，且第1次開(kāi)始科學(xué)課的學(xué)習(xí)，因而在設(shè)計(jì)上除了尊重課標(biāo)和教材外，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況略作調(diào)整。這節(jié)課比較突出的地方是：從學(xué)生熟悉的物品中選擇觀察分類(lèi)物體；設(shè)計(jì)接近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更有意義。

案例背景

教材情況

“給物體分類(lèi)”是湘版《科學(xué)》教材第1冊(cè)第1單元“走近科學(xué)”中的內(nèi)容，是在“讓我們從觀察開(kāi)始”“找物體的相同和不同”2節(jié)課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)的。這節(jié)課后學(xué)生將進(jìn)一步學(xué)習(xí)“讓我們發(fā)現(xiàn)更多”，體會(huì)到科學(xué)分類(lèi)是要在實(shí)踐中完成的。

課標(biāo)描述

本課在新課標(biāo)中所處的位置是“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”。針對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的具體闡釋見(jiàn)圖1。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)部分提到：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類(lèi)、分析資料、得出結(jié)論等方法。這些都是非常基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。“給物體分類(lèi)”一課正是基于學(xué)生經(jīng)歷了觀察、比較能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)物體間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將多個(gè)物體分為不同種類(lèi)，旨在引領(lǐng)學(xué)生初步經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的分類(lèi)活動(dòng)，初步學(xué)習(xí)分類(lèi)的方法，為今后的思維方法訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

學(xué)生情況

1年級(jí)剛?cè)雽W(xué)1個(gè)月左右的學(xué)生，每周1課時(shí)的科學(xué)課剛剛上過(guò)4節(jié)。他們對(duì)科學(xué)課充滿(mǎn)了好奇，也充滿(mǎn)了盼望。他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)我：“期待下一次你的驚喜哦！”“下一次你要表演什么呢？”1周不見(jiàn)，他們覺(jué)得已經(jīng)很久了。在課堂學(xué)習(xí)中，他們對(duì)自己參與過(guò)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)課有興趣且印象深刻。前面的觀察實(shí)驗(yàn)中，1塊西瓜的品嘗都要小心翼翼地吃上一段時(shí)間，那模樣好像很久沒(méi)有吃過(guò)西瓜的樣子。在成人看來(lái)，各種顏色和形狀的塑料片沒(méi)有什么，可是孩子們有那么多的好奇和樂(lè)趣。他們會(huì)在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、體會(huì)、應(yīng)用觀察方法，看、聞、聽(tīng)、觸摸……且研究得非常投入。

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察的基本方法，能夠發(fā)現(xiàn)物體的一些基本特征，并能通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其相同和不同。課上，就從上節(jié)課觀察的物品開(kāi)始，回顧比較中發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，然后進(jìn)入本節(jié)課的分類(lèi)活動(dòng)。

案例實(shí)施過(guò)程

第1部分：復(fù)習(xí)引入情境任務(wù)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，概念、科學(xué)原理等知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能脫離具體的活動(dòng)方式進(jìn)行的。因此，這節(jié)課的設(shè)計(jì)關(guān)注了單元課之間的前后聯(lián)系性。學(xué)生在前面兩課觀察、比較等學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)中，掌握了獲取物體特征的觀察方法。而本節(jié)課的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)正是對(duì)物體特征的理解。課上先出示上節(jié)課的分組材料，觀察不同塑料片的方法及其特征。復(fù)習(xí)完前面兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，順勢(shì)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。教師提出問(wèn)題：“我們要把這些塑料片整理到2個(gè)袋子里，你會(huì)怎么做？”學(xué)生很快與物體的特征建立了聯(lián)系，能按照二歧分類(lèi)法的要求放到2個(gè)袋子里。如圓形的放在一個(gè)袋子里，不是圓形的放在另一個(gè)袋子里。

第2部分：認(rèn)識(shí)分類(lèi)

在學(xué)生進(jìn)行整理并完成匯報(bào)后，教師追問(wèn)這樣整理的理由。教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的描述。這個(gè)完整的描述過(guò)程就是在幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，滲透二岐分類(lèi)是把符合標(biāo)準(zhǔn)的放在一類(lèi)，不符合的放在另一類(lèi)。學(xué)生的描述可以從物體特征開(kāi)始再到操作方法。如“我是按照形狀整理的，把圓形的塑料片放在一個(gè)袋子里，不是圓形的放在另一個(gè)塑料袋里”。由于上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)觀察過(guò)塑料片的很多特征，他們的整理方法也會(huì)很多。匯報(bào)過(guò)程中要注意學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，修正不合理的整理標(biāo)準(zhǔn)。來(lái)自學(xué)生間的評(píng)判更容易被學(xué)生接受。接下來(lái)，讓大家一起看板書(shū)回顧剛剛進(jìn)行過(guò)的整理方法，就此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是對(duì)塑料片進(jìn)行分類(lèi)，且分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)就是物體的某個(gè)特征。教師要強(qiáng)調(diào)每次分類(lèi)只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

第3部分：自定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)分類(lèi)

這個(gè)環(huán)節(jié)是在認(rèn)識(shí)分類(lèi)的基礎(chǔ)上自定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，并嘗試通過(guò)歸納的方法總結(jié)分類(lèi)的基本方法，尤其強(qiáng)調(diào)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。這個(gè)環(huán)節(jié)初始，教師出示新的物體：鉛筆。這是學(xué)生們的每日學(xué)具，他們最熟悉不過(guò)了，但直接讓孩子們觀察會(huì)缺少樂(lè)趣。于是精心選擇有無(wú)橡皮的鉛筆、是否削過(guò)的鉛筆、是否有圖案的鉛筆，以及材料不同的鉛筆……其中環(huán)保鉛筆還可以給學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源的意識(shí)。為更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別準(zhǔn)備一些環(huán)保鉛筆作為鼓勵(lì)發(fā)給學(xué)生，也希望他們能在買(mǎi)學(xué)習(xí)用具的時(shí)候考慮這個(gè)問(wèn)題。于是，學(xué)生先嘗試分類(lèi)。

教師：鉛筆是我們經(jīng)常用到的文具，你能根據(jù)剛才的整理辦法繼續(xù)對(duì)鉛筆進(jìn)行分類(lèi)嗎？你會(huì)怎么做？

學(xué)生：我按照顏色分，把粉色的分成一類(lèi)，把不是粉色的分成一類(lèi)。

在確認(rèn)學(xué)生明確了將要完成的任務(wù)后，教師適時(shí)補(bǔ)充分類(lèi)完成的要求：“這是2個(gè)人一起玩的游戲。每個(gè)人說(shuō)出1種分類(lèi)，輪流下去。看看你們能說(shuō)出幾種分類(lèi)。”這樣一個(gè)小小的游戲情境，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小同學(xué)，2人1組就能興致勃勃地玩起來(lái)。

2人1組的分組分類(lèi)活動(dòng)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的具體分類(lèi)情形，及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)指導(dǎo)。有時(shí)候還可能出現(xiàn)其他非分類(lèi)活動(dòng)的狀況，1年級(jí)學(xué)生需要格外的全面關(guān)注。匯報(bào)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況再進(jìn)一步指導(dǎo)。一種是“只做分類(lèi)，不做表達(dá)”，針對(duì)這種情況教師要引導(dǎo)學(xué)生“能把你的做法向大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”另一種是“又做分類(lèi)又能表達(dá)，但不完整”，教師要啟發(fā)同學(xué)幫助他說(shuō)完整，并作為示范請(qǐng)下一個(gè)匯報(bào)的學(xué)生也要這樣做。

第4部分：歸納分類(lèi)方法并延伸

完成鉛筆分類(lèi)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)歸納分類(lèi)的方法。教師：“看來(lái)，給鉛筆分類(lèi)已經(jīng)不能難住大家了。我們回過(guò)頭再看一看，我們是怎樣給塑料片或鉛筆分類(lèi)的呢？”這部分是有難度的，但是要給學(xué)生提出來(lái)，可以師生共同歸納：“確定分類(lèi)物體；觀察相同或不同確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；然后分成兩類(lèi)”。

這樣的分類(lèi)方法真的掌握了嗎？教師還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)具袋進(jìn)行分類(lèi)。如果學(xué)生很快完成，說(shuō)明已經(jīng)掌握；如果不能，教師還可以利用全班的力量再次幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)對(duì)分類(lèi)基本掌握了，但真正的學(xué)習(xí)是要知其所以然的，即進(jìn)行溯源。引導(dǎo)學(xué)生從生活中找一找，用教師給予提示等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：書(shū)包分類(lèi)后學(xué)生方便學(xué)習(xí)；超市里商品分類(lèi)后方便購(gòu)物；電視節(jié)目分類(lèi)后滿(mǎn)足不同人群需求；圖書(shū)館分類(lèi)后便于人們分類(lèi)查找資料……現(xiàn)代社會(huì)是這樣，古代人們也要分類(lèi)。適時(shí)呈現(xiàn)科學(xué)史，讓學(xué)生理解《爾雅》是最早的分類(lèi)。期望學(xué)生們感悟到分類(lèi)方法就是認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜世界的一種工具。分類(lèi)，讓我們生活的世界條理化。生活中的各個(gè)領(lǐng)域都需要分類(lèi)的智慧。

總之，對(duì)1年級(jí)學(xué)生開(kāi)展思維方法的教學(xué)，要從學(xué)生最熟悉的生活開(kāi)始呈現(xiàn)諸多事實(shí)，但還要循序提升，有逐漸深入的思維活動(dòng)。整節(jié)課不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，還要讓學(xué)生理解分類(lèi)對(duì)生活的重要意義。