通過6種策略圍繞科學概念展開教學

張瑩

“螞蟻”一課指向課標中的重要概念：地球上生活著不同種類的生物。圍繞主要概念的學習內容是：地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體差異。其中低年級的學習目標是：

·說出生活中常見動物的名稱及其特征；

·說出動物的某個共同特征；

·舉例說出動物可通過眼、耳、鼻等感知環境。

為了獲得更好的教學效果，我對學生的已有認知進行了調查，從而確定了本節課的學習目標：學生通過觀察能說出螞蟻的基本特征；學生能從整體到局部有序地、仔細地觀察螞蟻并畫出其外部形態，能簡單描述螞蟻的運動，并與身體的運動部位聯系起來；學生在觀察活動中認真、細致，能夠如實地描述觀察到的現象，并且樂于與小組同學共同討論和交流。

學生怎樣才能正確理解和掌握科學概念呢？我主要采取以下6種策略。

了解學生已有概念

學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯系學生已有的知識和經驗，引導學生感知科學概念。因此教師要充分了解學生的前科學概念，找準學生的學習起點，以活動為載體引導學生用探究的方法形成科學概念。

因為前測題是一種有針對性的、全面深入了解學生已知的方式，所以我先對學生的已有認識做了前測，請2個班64名學生把印象中的螞蟻畫出來。

通過分析前測結果，我發現學生對螞蟻的整體形態有大概的了解，但是這種了解是不完整的、無序的。這就需要教師引導學生用科學的觀察方法，按照一定的順序觀察螞蟻的外部形態，幫助學生建構科學認知。

巧妙調動學生探究興趣，引發學生認知沖突

認知沖突是指學生的原有認知結構與所學新知識之間無法包容的矛盾，或是在新知識與學生原有認知結構之間產生的“不協調”。在“螞蟻”一課中，出示學生畫的3種不同的螞蟻（圖4—6）簡單分析一下不同之處，問學生：“螞蟻可能有這么多種不同的樣子嗎？螞蟻到底長什么樣？”這樣以學生的不同認知激發學生的研究興趣。教師又精心設計了4個教學活動：看螞蟻、畫螞蟻、演螞蟻、比螞蟻。使學生在多種形式的活動中意識到已有知識與觀察到的新知識之間的矛盾和沖突，從而使學生有意識地自我調控學習。

仔細觀察，收集證據

在“看螞蟻”環節中，先讓學生從整體觀察螞蟻，學生會發現螞蟻分為3部分，但一致認為是：頭、軀干、尾。教師適時地加以糾正。接下來引導學生按照從頭到腹的順序有序觀察螞蟻局部。學生會觀察到：螞蟻的頭部有1對觸角、1對眼睛分布在兩側、1對有鋸齒的上顎，胸部有3對足，腹部有3節并有白色的體毛。老師通過引導學生按照從整體到局部，從頭到尾的科學觀察方法，使學生對螞蟻身體外部形態有了準確的認識。

結合低年級學生的認知特點，對概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，需要經過一系列反復的過程，才能讓學生真正形成科學概念。為此，“畫螞蟻”活動讓學生把觀察到的螞蟻樣子在前測記錄單的右邊如實畫下來（如圖7、圖8），使學生認識到這是一種實事求是的記錄方法。這也是進一步概括形成概念的手段，學生通過觀察、整理形成科學概念。通過看螞蟻、畫螞蟻活動使學生通過觀察探究收集證據，“喚醒”學生的已有知識。

引導學生思維抽象概括

第3個活動“演螞蟻”。在觀察螞蟻運動的時候，盡管學生觀察得很仔細，但是螞蟻爬行的速度太快，學生看不清楚螞蟻的運動方式，教師又適時地借助多媒體軟件慢放螞蟻的運動，使學生清晰地觀察到螞蟻運動時各足之間的配合。然后，5人為1組，合作表演螞蟻的運動。1個學生在前面當螞蟻的頭，伸出2只胳膊當螞蟻頭上的觸角。3個人組成螞蟻的胸部，當時教師特別奇怪為什么要3個人，學生很快解釋到因為螞蟻有3對足啊！還有1個人蜷縮在最后代表螞蟻的腹部。螞蟻運動時，一側前足和后足，以及另一側的中足，3只足形成三角形一起向前爬行。學生在表演過程中發現，如果腳充當螞蟻的足，那么就會看不清楚下面腳的運動配合，于是他們更換方案，用手當螞蟻的足。這組同學表演完后說道：“老師我終于知道螞蟻的足為什么是呈三角形向前運動了，因為它要保持平衡。”此環節不僅激發了學生的學習興趣，還抽象概括出了螞蟻的顯著特征，為建構昆蟲的主要特征留下了感性的以識。

不同中有相同

概念從實踐中產生，也要在實踐中得到檢驗和發展。為此教師創設了第4個活動“比螞蟻”，使學生深化理解和提升所學到的科學概念。教師出示4種不同螞蟻的圖片，學生運用從整體到局部、從頭到腹的順序，對比觀察，發現螞蟻的顏色、頭的形狀、胸部大小、腹部節數等方面的不同，還發現了不同種類的螞蟻顏色不盡相同，但是都有頭、胸、腹3部分，頭部有1對觸角、頭的兩側有1對眼睛，胸部有3對足，腹部是大大的橢圓形。本環節不僅使學生認識到了螞蟻的共同特征，還使學生更好地理解了同一種動物也存在個體差異這一內容，更有效地培養了學生在比較的基礎上進行概括的科學探究方法，為中年級根據某些特征對動物進行分類打下了基礎。

遷移運用

遷移是學生學習科學概念的基本環節，不僅注重學習的實質，并且提供機會讓學生自我檢測概念學習質量，學會自我判斷是否理解、如何修正完善所學的概念，從而充分發揮學生原認知的自我調控能力，促進學生概念學習能力的提高。因此本節課的最后一個環節設計了給螞蟻“找朋友”的活動。教師向學生出示蝴蝶、兔子、螳螂、七星瓢蟲、蝗蟲、蛇等動物的圖片，并提問：“這里面哪些小動物的身體結構和螞蟻類似呢？”學生通過觀察把身體分為頭、胸、腹3部分，頭部有1對觸角，胸部有3對足的小動物分為一類。本環節使學生主動、恰當地提取并靈活運用螞蟻的外部形態顯著特征，培養了學生運用新概念的能力，同時為他們認識昆蟲的顯著特征打下了堅實的基礎。

建構主義認為，學生習得知識，不是通過教師傳授得到，而是在一定的學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自己的意義建構而獲得的。“螞蟻”一課教師關注學生已有概念的基礎上又結合低年級學生年齡特點，組織了形式多樣的探究活動，在活動中提升學生的思維，幫助學生真正形成科學概念。