構建高中政治教學有效課堂的探討

陶茂乾

（湖北省咸豐縣第一中學，湖北 咸豐）

新課改的推進，主要目的是改變傳統模式，構建與新時代、新人才培養觀相吻合的新型課堂模式。新課改下的各種教學模式的核心問題是構建有效課堂，構建學生為主體，自主、合作、探究的互動課堂。高中政治有效課堂的構建更值得探討。下面，結合教學實踐，簡單論述高中政治教學中有效課堂構建的幾點粗淺的認識。

一、運用問題教學，以問引思

心理學研究表明，學生思維是否活躍、是否一直處于活躍狀態，源于兩個方面的原因——學習動機和學習需要。問題和思維二者相互依存、相互作用。教師應根據這二者的辯證關系，注重問題的巧妙設計，以問題引發學生的思考、引發學生思維和探究的欲望。問題的設計，應與學生的生活實際相吻合，這樣的問題是學生所需要的，有利于引起學生的探究興趣，從而激發學生的學習熱情。

首先教師可以設計導入性的問題，引導學生盡快進入學習的主題活動中。如《政府的職能》的教學時，教師可以從簡單的生活中的現象和問題入手，引出課堂教學的主題。如生活中，人們遇到這些事情，要不要找政府？

（1）家中被盜；（2）借給他人 2 萬元錢，對方欠錢不還；（3）自己家開辦的企業效益不好；（4）發現有企業排放廢棄物；（5）學校附近的綠燈壞了；（6）畢業想找一份好工作。

對于這些生活中的事件和現象的分析，可引發學生對“政府的職能”的探究熱情。通過這些問題的分析，可引發學生對“政府的職能是有限的”的認識。然后教師提出問題：既然政府的職能是有限的，那么，政府的職能和作用的適當界限在哪兒？政府的主要職能有哪些？

這些問題提出后，可以讓學生自主學習，起到激發和引領的作用，讓學生的自主學習、合作學習找到明確的方向。

問題的設計，應針對某一個知識點，通過設計問題，通過問題的思考，調動學生的思維，引發學生的探究興趣，問題同時也是內容學習的鋪墊。如教學“國家的含義以及根本屬性”時，教師可以設計問題：國家的本質是什么？為誰服務？國家具有什么屬性？這樣的“問題串”提煉出這個知識點的相關主要內容，是這個知識點的核心，如此提問，除了引發學生思考，也讓學生熟悉了要學習的內容。

二、創設情境，激發興趣

情境為學生提供交流、探索的平臺。高中政治教學中，以情境為線索，激發學生內在的學習動力。陶行知主張“生活即教育”，學生在貼近生活的情境中獲得知識，鍛煉能力。

如教學《影響價格的因素》時，教師可以創設這樣的情境而激趣導航。如市場上，你會發現不同的商品價格不同：豬肉一斤十幾元、雞蛋一斤四五元、西紅柿每斤二三元、菠菜一斤一二元，而白菜一斤幾角……不同的季節，同一個商品價格也不同，且波動較大。炎熱的夏季，西瓜一斤不到1元，而在寒冷的冬季，西瓜的價格要高出夏天的西瓜價格的10多倍。同一品牌、同一款式的羽絨服，在北方銷售與在南方銷售，價格相差甚大……

如此的生活化情境的創設，讓學生從中感悟商品的價格是由價值決定的，勞動生產率的變化引起商品價值的變動，導致價格的變動等，學生從中更直觀感知價格隨時間、地域、供求、氣候、生產條件以及當地政策等諸多因素影響而發生變動。

三、利用現代媒體技術，激活政治課堂

現代教育技術、信息技術的發展，推動教育教學的發展，運用到課堂教學中，豐富了課堂形式，活躍了課堂氛圍。在高中政治教學中融入現代媒體技術，也是課改的主題要求。

利用現代媒體，可以再現學習內容。如，新授課之前，對于上一節課的內容的復習，用多媒體可呈現出已學知識，利于呈現教學目標、呈現自主先學的任務等；新授的過程中，利用多媒體創設情境，有助于學生對知識的理解和運用，也是對所學內容的知識的補充；課堂之間融入微課、微視頻等，更可以活躍課堂氛圍，有助于重點和難點的突破。

如在《世界文化的多樣性與文化傳播》的教學中，教師可以利用多媒體呈現出教學目標后，呈現出思維導圖形式的“導學線索”。

如此的導學線索，為學生明確了從哪些方面掌握“文化的多樣性”這個知識點，讓學生學習和探究活動有了方向和目標。

政治課堂中，融入多媒體教學，提升了學生的注意力，提升了學生的學習興趣，有助于學生理解和發現新鮮事物，從而有助于有效課堂的構建。

總之，有效課堂的構建，是個綜合性的話題，教學中，教師應從教學的需要，科學選擇教學方法，創新課堂模式，發揮學生的主觀能動性，激活課堂，構建教師善教、善引、善啟，學生樂學、善思、樂究的互動課堂，這樣的課堂充滿生機和活力，這樣的課堂才是我們不懈的追求。