淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課文教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)

黃志武

現(xiàn)行初中英語(yǔ)新教材明確了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、祥和、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，采用積極有效的教學(xué)媒體和策略，開(kāi)展形式多樣、行之有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，逐漸形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

偉大教育家孔子曾主張“博學(xué)”要以“多卿、多聞、多見(jiàn)、多識(shí)”著手。“多問(wèn)”，就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。有問(wèn)才有探究，有探究才能解決問(wèn)題。他的名言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”更加充分說(shuō)明了學(xué)與思辯證統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)是從“聞”中吸取關(guān)于外界事物的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思則是把“聞”“見(jiàn)”的事物加以思考、整理、分析、歸納、比較，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，成為系統(tǒng)的知識(shí)。由此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我常采用以下教學(xué)方法：

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題

課文中應(yīng)有許多質(zhì)疑的地方，部分學(xué)生缺乏良好的讀書(shū)方法和技能，不會(huì)質(zhì)疑，所以就需要幫助學(xué)生建立敢于質(zhì)疑的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生凡事都應(yīng)該問(wèn)為什么；凡事都應(yīng)該勇敢地用自己的已知來(lái)探求未知的知識(shí)，親身體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，就能逐步形成用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、課文教學(xué)中開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”

在初中英語(yǔ)剛接觸課文教學(xué)時(shí)，我根據(jù)短文故事內(nèi)容先給學(xué)生列一些思考題讓學(xué)生課下去思考。有了初步的“質(zhì)疑、解惑”能力之后，就讓學(xué)生課前根據(jù)自己的實(shí)際需要立題。有些問(wèn)題在合作交流中就可以解決；有的則需要進(jìn)一步地分析、翻閱資料，合作解決；還有的則需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自己分析教材、提出質(zhì)疑、翻閱資料、搜集信息、解決問(wèn)題一系列的活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是用學(xué)生的已知來(lái)探求未知的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力過(guò)程，只有這樣的過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀理解能力；只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。

三、采用自由問(wèn)答激發(fā)學(xué)生興趣

課文教學(xué)中，教師巧妙地利用學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)、好勝、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)”的特點(diǎn)，采用自由問(wèn)答的方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與課堂活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口。由于學(xué)生事先都有所準(zhǔn)備，問(wèn)答活動(dòng)通常進(jìn)行得非常順利。這樣基本上每個(gè)學(xué)生都有“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。接著可進(jìn)行“答記者問(wèn)”活動(dòng)：一組出一個(gè)幾人組成的代表團(tuán)來(lái)解答所有其他學(xué)生的問(wèn)題。通常有的問(wèn)題有點(diǎn)“刁”，會(huì)難住“智囊團(tuán)”，所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)夠“味”，這時(shí)教師可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)“點(diǎn)撥”其他同學(xué)的疑難處，無(wú)論正確與否，都給予一定的鼓勵(lì)。不過(guò)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧，我就先讓學(xué)生“自圓其說(shuō)”，由大家來(lái)評(píng)說(shuō)。之后，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、分析和講解，課堂氣氛和教學(xué)效果都會(huì)很好。在“問(wèn)答”活動(dòng)中，有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正。

學(xué)生提問(wèn)的形式會(huì)是多樣的，會(huì)使用各種句型或問(wèn)句形式來(lái)提問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的反應(yīng)能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。“問(wèn)答”促進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)”，“競(jìng)爭(zhēng)”又促進(jìn)“問(wèn)答”，相輔相成，也就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向持久，把學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”引向深人。

四、課文教學(xué)中采用“表演式”教學(xué)法

學(xué)生通過(guò)對(duì)短文故事的學(xué)習(xí)，基本上了解了故事的背景、內(nèi)容，腦中呈現(xiàn)出一幅幅畫面，這樣學(xué)生就可比較容易地想象出對(duì)話的語(yǔ)境、聯(lián)想出對(duì)話人的語(yǔ)氣，表演的效果也就會(huì)很好。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生分角色來(lái)表演，表演如“身臨其境”，學(xué)生則會(huì)全神貫注地看、聽(tīng)。看中有聽(tīng)，聽(tīng)中有看，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣演的、看的、聽(tīng)的都有收獲，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和“自我表現(xiàn)”意識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。看哪一組表演得好，巧妙地利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理不但使學(xué)生興味盎然，而且學(xué)生親身體驗(yàn)了獲得知識(shí)的過(guò)程，這樣也就為以后的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

五、課文教學(xué)中我還常采用“復(fù)述式”教學(xué)法

表演完后，學(xué)生用自己的話來(lái)改寫、復(fù)述、講故事就會(huì)容易許多，同時(shí)也可以通過(guò)教師的板書(shū)提示，再現(xiàn)情境來(lái)復(fù)述，這樣既提高了學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力和書(shū)面表達(dá)及口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化記憶，又能使學(xué)生感到新穎、有趣。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量?jī)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多樣性的、富有情趣的語(yǔ)言情境，開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、行之有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造施展才能的氣氛，滿足學(xué)生的不同需求，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生在大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得和提高語(yǔ)言交際能力，在言語(yǔ)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷變化變遷，把言語(yǔ)技能發(fā)展成為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的能力之目的。