淺談農(nóng)村初中英語以語音教學(xué)提高詞匯學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)分析

白新麗 張文 王文彥

摘 要：詞匯是組成語言的“細(xì)胞”，是語音和語法的載體。初中生所學(xué)到的英語詞組、英語語法、英語句型、英語篇章知識(shí)等都是由一個(gè)個(gè)詞匯按照一定的組合規(guī)律組成的。可以說，初中生所掌握的英語詞匯量，以及靈活解釋英語詞匯涵義的能力直接影響著他們英語綜合能力的形成與提高。因此，教師必須要重視詞匯教學(xué)，并將詞匯教學(xué)看成是英語教學(xué)的基本任務(wù)。結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐探索與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從通過語音解讀詞匯拼組規(guī)律、通過語音加強(qiáng)詞匯記憶效果、利用信息技術(shù)優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果三個(gè)角度來闡述農(nóng)村初中英語以語音教學(xué)來提高詞匯學(xué)習(xí)效率的教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；農(nóng)村地區(qū)；語音教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；教學(xué)分析

我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果一直都不盡如人意，原因在于農(nóng)村初中生缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，接觸的英語資料較少、詞匯量十分匱乏，且有相當(dāng)一部分學(xué)生受到本地語言的影響，導(dǎo)致學(xué)生自身的英語發(fā)音帶有濃烈的“口音”問題。這些問題導(dǎo)致農(nóng)村初中生的英語能力普遍偏低。然而，現(xiàn)代社會(huì)被稱為“地球村”，人與人之間的交往十分頻繁，需要初中生掌握一定的英語交際能力，以便應(yīng)對(duì)未來社會(huì)與生活的各種挑戰(zhàn)。在此之前，初中生首先要積累充足的詞匯知識(shí)。而英語詞匯有著自己本身獨(dú)特的發(fā)音規(guī)律，所以教師應(yīng)利用語音教學(xué)來提高英語詞匯教學(xué)效果，幫助初中生突破詞匯學(xué)習(xí)，達(dá)到詞匯量的積累。

一、通過語音解讀詞匯拼組規(guī)律

初中英語教師通常會(huì)使用音標(biāo)教學(xué)法來進(jìn)行詞匯教學(xué)，而這種教學(xué)方法的本質(zhì)便是利用英語單詞的發(fā)音規(guī)律來解構(gòu)詞匯拼組規(guī)律，是幫助初中生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的重要方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于從英語單詞中提煉語音發(fā)音規(guī)律與拼寫規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、靈活應(yīng)用。

在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，筆者便會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練初中生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，學(xué)會(huì)20個(gè)元音音素、28個(gè)輔音音素，進(jìn)一步掌握最基本的英語單詞拼讀規(guī)律。然后，筆者還會(huì)結(jié)合具體的英語單詞來幫助學(xué)生總結(jié)常見字母組合的發(fā)音規(guī)律。比如，“oo”常常發(fā)“|u：|”音，如zoo，too，room，roof，school，soon，boot等。但是，good，book等單詞中“oo”的音卻是“|u|”。通過觀察這兩組單詞可以發(fā)現(xiàn)，“oo”在重讀音節(jié)的詞尾，t，f，l等輔音字母之前發(fā)“|u：|”音，在d，k等字母之前發(fā)“|u|”。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用這些發(fā)音規(guī)律來幫助學(xué)生解決詞匯拼寫問題。

二、通過語音加強(qiáng)詞匯記憶效果

在學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些長單詞的發(fā)音十分規(guī)律，所以他們記憶起來十分簡單，且記憶效果也比較持久。這是因?yàn)檫@些長單詞符合常規(guī)的發(fā)音規(guī)律，只要學(xué)生掌握了這部分發(fā)音規(guī)律，便可直接利用發(fā)音規(guī)律來掌握單詞的拼寫組合，不易遺忘。因此，在教學(xué)中，教師也需要利用語音來進(jìn)行單詞聽讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生“聽聲寫詞”的能力。

在英語教學(xué)中，筆者會(huì)重點(diǎn)解讀各個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律，比如元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，在開音節(jié)中元音字母通常發(fā)字母名稱音，如rate，life等。在聽寫中，學(xué)生可根據(jù)詞匯的讀音拼寫單詞。除此之外，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生分組展開單詞拼讀訓(xùn)練，比如在“Colours and Clothes”一課中，學(xué)生便可與同桌組成二人小組，結(jié)合音標(biāo)知識(shí)在組內(nèi)學(xué)習(xí)red，dress，sweater等新單詞的拼組規(guī)律，然后進(jìn)行單詞聽寫與拼組活動(dòng)，快速掌握本單元新單詞。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果

在現(xiàn)代社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不僅可以提供豐富而充足的學(xué)科知識(shí)，還可以幫助教師創(chuàng)設(shè)英語情境，便于學(xué)生理解英語知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)還可以給初中生提供一個(gè)個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)空間，使其能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況展開自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。在英語教學(xué)中，教師也應(yīng)充分利用信息技術(shù)中的英語資源來幫助學(xué)生掌握英語詞匯，豐富與完善他們的語音與詞匯知識(shí)。

在英語教學(xué)中，為了優(yōu)化初中生的英語發(fā)音，筆者常常會(huì)利用信息技術(shù)來播放英語歌曲、英語電影片段與表演劇本等，鼓勵(lì)初中生根據(jù)“地道”的英語聽力材料來優(yōu)化自己的語音知識(shí)，避免因?yàn)檎Z音知識(shí)使用不當(dāng)出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤。比如，英語中有許多略讀、連讀、重讀等發(fā)音規(guī)律，甚至有許多單詞由于連讀、重讀等發(fā)音技巧而發(fā)生變音，而這些發(fā)音規(guī)律與學(xué)生自己的發(fā)音習(xí)慣不同，所以有可能會(huì)影響初中生的詞匯學(xué)習(xí)效果。比如，如果前面一個(gè)單詞的末尾是輔音，而后面一個(gè)單詞卻是以元音開頭的，那么人們通常會(huì)將其連讀，如“think of”會(huì)將“k”與“o”讀在一起，如果學(xué)生無法掌握這些發(fā)音規(guī)律，便無法正確拼寫單詞。對(duì)此，學(xué)生需利用信息技術(shù)多聽，在大量聽力練習(xí)中總結(jié)出單詞發(fā)音與拼寫規(guī)律，同時(shí)提高自己的聽說讀寫能力。

總而言之，新課改指出英語聽、說、讀、寫能力是不可分割的有機(jī)體，而英語單詞存在鮮明的聲像詞特點(diǎn)，所以教師應(yīng)遵循聲像詞的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用英語語音來優(yōu)化英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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