初中英語閱讀教學中分層教學模式的構建

馬滋悅

摘 要：初中英語閱讀教學中運用分層教學模式，是因學生英語閱讀水平與能力、個性都不同，這就要求教師在進行教學時，應該考慮到學生的差異性，根據學生實際閱讀能力、知識接受能力，對學生開展不同層次教育，激發學生學習動機，提升學生英語閱讀興趣，進而實現初中英語閱讀教學的有效性。為此，主要研究初中英語閱讀教學中分層教學模式運用的意義，提出初中英語閱讀教學中分層教學模式的構建，以此促進學生更好地掌握英語知識。

關鍵詞：構建；分層教學模式；初中英語閱讀

一、初中英語閱讀教學中分層教學模式運用的意義

（一）促進課程改革的實施

新課改理念要求，教師應該在教學中采取靈活的教學模式，培養學生英語閱讀、學習興趣，幫助學生構建學習英語自信心，以此實現初中英語教學目標。而教師將分層教學模式運用到初中英語閱讀教學中，能夠實現這一教學目的，不僅可以確保班級中每一個學生受到教師的關注，同時幫助學生在學習英語的過程中感受到學習英語知識的樂趣，進而提升學生學習能力。由此能夠看出，初中英語閱讀教學運用分層教學模式，能夠促進課程改革的實施，同時也是學生未來成長的需要。

（二）能夠滿足學生學習需求

在以往初中英語課堂教學中，教師通常運用一言堂教學模式，注重英語理論知識的教授，很少采取機智教學模式引導學生去閱讀英語文本，促使學生閱讀興趣不高，同時這樣的教學模式也不能夠滿足學生學習的需要。因學生的個性、學習能力、知識儲備能力的不一，教師采取一言堂模式對學生進行統一教育，對于學習好的學生，滿足不了學習需要，對于學習差的學生不能夠跟得上教學進度。而教師采用分層教學模式能夠改變這一教學現狀，根據學生閱讀需要、閱讀能力，為學生設置分層教學任務，滿足學生學習需要，進而培養學生英語閱讀興趣。

二、初中英語閱讀教學中分層教學模式的構建

（一）對學生進行分層

學生是課堂教學的主體，教師應該重視學生，運用分層教學模式，對學生進行分層，從而滿足不同層次學生的學習需求。教師應該從學生實際出發，依照班級每一名學生的學習能力、個性特點、閱讀能力，對學生合理地進行分層。例如：教師可以根據學生的差異性將學生分為三個層次，即優秀層、基礎層、良好層，可以將一些英語閱讀能力較好、知識儲備豐富的學生分到優秀層；將學習能力、閱讀能力中等學生分到良好層；將閱讀能力低下、對閱讀教學沒有興趣的學生分到基礎層。值得注意的是，學生所在的層次并不是一成不變的，其根據學生的學習情況變化而變化，教師應該時刻關注學生，及時調整學生所在的層次，實現分層教學模式的有效性。此外，教師在分層時，應該對學生的潛能進行啟發，尊重學生內心感受，改變一言堂教學模式，進而培養學生閱讀興趣。例如，在學習Do you like bananas知識時，教師可以提前整合知識內容，根據學生層次不同，為學生設置不同的閱讀任務，啟發學生思維，培養學生閱讀能力。教師可以為基礎層學生布置熟讀課文的任務；為良好層學生提供相關的圖片，讓學生根據提示在閱讀中思考；為優秀層學生提出相對應的問題，引導他們去討論，并且掌握該文本的閱讀要領。

（二）拓展學生閱讀視野

學生閱讀能力的提升，僅僅靠初中英語教材的閱讀是遠遠不夠的，教師應該根據不同層次學生的英語閱讀水平，評估學生實踐的閱讀能力與學習能力，結合知識內容，為學生找尋相關的英語課外閱讀資料，這樣不僅能夠拓展學生英語閱讀視野，還能夠激發學生英語閱讀興趣。例如：對于優秀層學生教師可以選取難度大的英語資料，提升學生掌握英語單詞數量，滿足優秀層學生的學習需求；對于良好層學生，教師可以根據他們的興趣，為他們選取符合他們需要的閱讀文本，以此提升學生閱讀能力；對于基礎層學生，教師應該以興趣為導向，為他們找尋趣味性的閱讀文本，并且英語閱讀文本內容不要太多，難度適中，以此培養他們閱讀文本的興趣，而且在學生閱讀環節中，教師應該發揮引導者作用，給予學生針對性的指導，進而提升全體學生閱讀能力。

（三）實施分層次閱讀指導

在學生閱讀中，教師給予科學、合理的閱讀指導，對于促進學生英語閱讀能力的提升具有重要的意義。事實上，無論哪個層次的學生，如果缺少針對性的閱讀技巧，是不能夠提升學生閱讀成效的，因此，科學、有效的閱讀方法能夠幫助學生更好地閱讀文本，培養學生的自主閱讀能力，使學生能夠在沒有教師的情況下，大量閱讀英語文本。例如，對于優秀層學生，教師應該指導學生對不同類型的閱讀文本采取不同的閱讀方法進行閱讀，如敘述性英語閱讀文本，引導他們根據閱讀文本的發生、發展進行順序閱讀；對于良好層學生，要讓學生在閱讀中掌握基本的閱讀方法與要領，如指導他們這一段落該如何讀，哪些地方可以略讀，哪些地方需要詳細讀；對于基礎層學生，應該讓他們掌握單詞，掃清閱讀障礙，之后引導他們進行閱讀。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師有效運用分層教學模式，能夠創新教師單一授課模式，滿足學生的學習、閱讀需要，使學生在不同層次中閱讀英語文本，提升學生英語閱讀興趣，培養學生英語素養，進而實現初中英語教學的有效性。

參考文獻：

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