初中古詩詞教學之我見

邱九明

古詩詞是我國傳統文化的精髓，經過千百年的沉淀，流傳下來滋養我們的心靈。而中學古詩詞學習與鑒賞是初中生系統學習詩詞的起點，對學生來說是重點也是難點，對教師的教學也是重要考驗之一。

在古詩詞的教學中，很多老師往往受到應試教育的束縛，常常是根據教學大綱，一味地填鴨式灌輸，無視激發學生對古詩詞學習的興趣，以致無法達到應有的教學結果。在教學過程中不重視朗讀，不去注重學生在誦讀中的錯誤，課堂氛圍沉悶，一味地趕進度，學生跟不上教師的節奏，這樣只能使教學效果難以提高。

為此，我結合多年來的教學經歷談談本人對古詩詞教學中存在問題的一些個人感悟。

一、以讀促教，讀中感悟

首先，教師應提出誦讀要求。先讓學生大聲地自由吟誦，此時不要附加任務條件約束學生，讓學生自己去領悟體會，按自己的理解進行吟誦，讀出自己的特色，從而感悟詩的韻味。教學中，教師也應該自己范讀，配以一些背景音樂來營造良好的吟誦氛圍。當然，教師應對詩詞中的朗讀技巧（如停頓、節奏、重音等問題）加以的指導，讓學生跟隨著詩的高低起伏和停頓轉折等，從而讀出詩詞的內涵和韻律，感受詩詞的韻律之美。

其次，激發學生吟誦興趣。古詩詞的吟誦，老師應通過古詩詞的魅力來對學生進行引導，激發誦讀的欲望，使他們帶著探究的欲望走進詩詞的意境中。教師可以利用多媒體和網絡收集有關古詩文吟誦的音頻、視頻等教學資源，激發學生吟誦的興趣。如在教學蘇軾的《水調歌頭》和李煜的《虞美人》時，可以讓學生聽聽現代流行的同名歌曲；教師也可以讓學生觀看近期熱播的《中華古詩詞大賽》，從而激發學生學習古詩詞的興趣，學生自主地進入誦讀，在誦讀中感受詩詞之美。

最后，讀出詩詞的韻味。詩詞之美，既表現在它的語言美、音韻美，更表現在它的意境美、志趣美，許多詩詞，只要一讀，就美得使人神情激蕩，忘乎所以。在教學李白的《行路難》，我讓學生放開去吟詠。讓學生抓住關鍵詞去品讀：有些地方表達出作者的失落，你就讀出失落之情；有些地方流露作者的悲憤，就讀出悲憤之情；有些地方能看出作者樂觀情懷，就讀出這種情懷。通過對詩歌的交流誦讀，學生在互動學習中理解了詩人情感的起伏變化，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”中走向高潮，體會了詩意。

二、抓住詩（詞）眼，鑒賞詩詞

在中國古代詩詞中，古人作詩追求“語不驚人死不休”，煉字是詩人提升詩詞品位的重要途徑之一。而一首詩中最傳神最凝練的字、句就好比這首詩詞的“眼睛”。只要抓住古詩詞的“詩眼”或“詞眼”，就能為我們教學古詩詞找到突破口。例如王維《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”的“直”和“圓”，老師在教學時可以引導學生賞析：“直”和“圓”形象描繪了沙漠特有的壯麗風光，“直”字表現出一種勁拔、堅毅之美，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的感覺。再如李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，一個“壓”字把敵軍人馬眾多、來勢洶洶，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等，淋漓盡致地揭示出來。

三、理解意象，分析情感

古詩詞中作者情感的表達往往會借助于某種意象，學生能否找出詩中的某些意象，從中感悟詩中意境，對于準確掌握作者的寫作目的，進而深入領悟作者所流露的情感是有非常大的幫助的。例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是詩人所見；“古道”是詩人所行之地；“瘦馬”為他所騎；而“西風”正吹在他身上。把這些意象連在一起，立刻就會顯現一幅悲涼荒寂的畫面，渲染了悲涼孤寂的氛圍，從而學生很容易得出這是一篇寫漂泊游子的鄉愁旅思。

另外，教師應該幫助學生了解古詩詞中的一些常見意象，并理解這些常見意象所代表的意思，這對于學生理解詩意，從而把握作者情感是有很大幫助的。比如：“月亮”通常被詩人用來表達對親人朋友的離別和思念，如蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”。又如“斜陽、夕陽、落日”這一意象，多傳達凄涼失落、蒼茫沉郁之情。如溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”，李商隱《樂游原》：“夕陽無限好，只是近黃昏。”像這樣的還有流水、落花、長亭、羌笛、梅花、蓮……教師可以收集相關詩句，引導學生理解這些意象所表達的不同意思和情感。

四、聯系實際，靈活運用

對于古詩詞，我們不但要教會學生學習和鑒賞，更重要的是讓學生懂得如何運用古詩詞。教師可以從以下三個方面對學生加以訓練：（1）創設情境，加深對古詩詞的理解與應用。例如，經過一段時間的學習，同學們感覺學習沒有什么困難，于是學習有些松懈了，老師這樣告誡他：正入萬山圈子里，一山放過一山攔；當有人面對困境時，教師可以引導用什么詩來勸慰他？同學們：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（2）圍繞名句，進行段落訓練。教師可以在學生充分理解詩的內涵之后，讓學生進行練筆，形式可以是擴寫、改寫，或者寫寫讀后感。（3）方法滲透，指導作文。引導學生仔細揣摩古詩詞名句，并將其運用到自己的作文中，對學生的習作行文有著積極的作用。

作為語文教師，在引導學生進行古詩詞學習與鑒賞的時候，制訂出一套行之有效教學方法，進一步豐富學生的語文素養，提高學生的綜合能力。教師只有著力培養學生的吟哦諷誦、閱讀感悟、品味鑒賞能力，激發學生主動學習的動力，才能使古詩詞教學變得生動活潑，帶領學生邁入古詩的殿堂。