淺析合作學習法應用于初中信息技術課堂教學存在的問題

戢曉輝

摘 要：合作學習方式作為廣受學生歡迎的一種創(chuàng)新型教學方式，在初中信息技術課堂教學中起到了非常重要的作用。鑒于初中時期的學生正處于心理和身體發(fā)展的特殊時期，因此教師要及時了解和掌握學生的心理變化。對在合作學習方式下如何提升初中信息技術課堂教學效果進行研究。

關鍵詞：合作學習；競爭學習機制；初中信息技術課堂教學

合作學習是符合新課標要求的一種新型的學習模式，在教師的指引和教導下，學生分組學習，在合作中高效完成信息技術課堂教學任務。在這種方式下，不但能夠有效提升學生在乏味的信息技術課堂學習中的積極性，同時也能夠起到培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神的作用。

一、合作學習積極意義的體現(xiàn)

（一）明確體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體地位

在傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，學生往往是被灌輸?shù)囊环剑]有為學生構建自由的探討空間，知識的積累在很大程度上是憑借著教師單方面的灌輸，久而久之，學生的學習興趣隨之降低。但是將合作學習方式引入到初中信息技術課堂教學中，能夠充分體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體地位，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）有效實現(xiàn)了學生之間的共同成長和平等交流

在初中信息技術課堂教學中引進合作學習方式，能夠在學習的過程中促使學生形成一個有機的整體，在良好的意見交流下，融合觀點，最終解決問題。而在這個過程中，通過學習、傾聽和表達，實現(xiàn)了學生的共同成長和互相學習。在合作學習模式下，學生能夠相互監(jiān)督和激勵，對于維護信息技術課堂教學秩序有積極作用。

二、合作學習法應用于初中信息技術課堂教學存在的問題

（一）學生不能全面認識信息技術

目前，絕大多數(shù)學生對于信息技術的認知只是局限在網(wǎng)絡游戲、音樂、購物等方面，對信息技術的認知過于表象，不能全面了解信息技術操作和相關理論知識，并不能達到新課程標準對初中生信息技術實踐操作能力的要求。導致這一問題的主要原因在于學生對信息技術的學習興趣不夠濃厚、課堂教學活力不足等。

（二）學生參與合作學習不均衡

合作學習法暢通了學生參與教學的通道。但是現(xiàn)實狀況是，很多初中信息技術課堂教學在開展合作學習的過程中，“優(yōu)等生”與“學困生”的參與程度、表現(xiàn)程度以及受益程度都存在很大的差距。無論是在過程討論、意見表達的過程中，還是在結果匯報中，“優(yōu)等生”總是占有優(yōu)先權和主動權，這對于“學困生”的學習是非常不利的。

（三）學生缺少足夠的獨立思考時間

目前很多信息技術課堂教學采用合作學習法的標配是：教師出示目標思考題—學生討論—匯報結果。從表面來看，學生積極參與，在清楚的流程下開展了合作學習。但是事實上，這個過程中學生并沒有足夠多的獨立思考時間，尤其是對于一些學習熱情不高的、思維較為遲緩的學生來講，非但沒有起到提升學習效果的作用，而是更大程度加深了這些學生的依賴性。

三、初中信息技術課堂教學有效落實合作學習法的建議

（一）借助合作學習加深學生對于信息技術的了解

教師應該通過角色合作、求異合作、互助合作、協(xié)同合作等多元化的合作學習方式來幫助學生更深層次認識信息技術的實踐操作和理論知識。例如，在講解“文檔設置與打印”時，可以讓學生組成小組，討論共同設置文檔，鼓勵學生通過探討來靈活設置多種樣式的頁眉頁腳、字體勻稱美觀、格式歸整、段落協(xié)調(diào)等，通過溝通來擴充學生的思維，提升信息實踐能力和合作精神。

（二）合理科學地分組

合作學習，就是教師結合學生的實際情況和教學的需求，把學生分為幾個或者多個小組，通過小組成員的分析和討論取得學習成果，實現(xiàn)教學目的。而在初中信息技術教學中采用合作學習法時，最重要的一點就是合理科學地分組。在這方面需要教師結合每個學生的性格差異和個體差異，合理公平地進行分組。例如，在講解“畫板”時，甲同學擅長線條繪畫，乙同學擅長顏色調(diào)配，可以將兩位同學分在一組，合作完成一幅作品。

（三）明確學習任務

為學生提供明確、合理的學習任務是開展合作學習的重要前提。如果學習任務超出學生的實際能力，會挫傷學生的自信心，降低學生參與學習的積極性；如果學習任務低于學生的實際能力，就不能起到激勵的作用，不能有效提升學生的學習能力。譬如，在學習Excel表格制作課程時，這種信息技術功能表面簡單，但其中涵蓋的細節(jié)、種類非常多，因此需要教師合理分配學習任務，經(jīng)過學生的討論之后再進行總結。

（四）創(chuàng)建競爭學習機制

要從學生的心里層面出發(fā)來創(chuàng)建競爭學習機制，充分發(fā)揮學生的主動能動性和調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極、主動參與到信息技術課堂教學實踐中，對于學生學習成績的提升也有積極的作用。在信息技術課程教學中，教師可以不定時組織簡短的信息技術答題競賽，并且要在分組的形式下進行，各個小組在最短的時間內(nèi)討論出答案，再經(jīng)過教師的判定和講解。在競爭的激勵作用下，提升學生的學習效果和教師的教學效果。

在新的教育教學環(huán)境中，初中信息技術課堂教學已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的“你講我聽”的狀態(tài)，對于合作學習的重視和使用程度越來越高。在這樣的環(huán)境下，信息技術教師也應該不斷提升自身的教學能力，轉(zhuǎn)變教學觀念，在自己的課堂中更好地使用合作學習法，提升教學效果。

參考文獻：

[1]郭瑩.合作學習在初中信息技術教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2015（7）.

[2]王詠梅.合作學習在初中信息技術課中的應用研究[J].當代教研論叢，2015（7）.