高中語文教學需要更加“專業化”的知識儲備

高騫

摘 要：2018年全國卷語文各套試題的具體題目設計在“問法兒”和“答法兒”上都呈現出較為明顯的“專業化”趨勢，特別是閱讀類題目中出現了諸如“陌生化”“歷史與現實交織穿插敘述”等文學理論的相關概念。鑒于此，高中語文教學也應該向“專業化”的縱深推進。

關鍵詞：高考語文；專業化；學科素養

從2018年全國I卷的題目設計不難看出，高中語文教學要向“專業化”的縱深展開探究的要求已經越來越“具象化”。

老師要站在高處，從更寬的視野和更加專業的角度來分析題目的設置意圖。甚至毫不夸張地講，相較于其他學科來講，語文老師更應當具備較高水準的相關學科的專業素養。例如“文學類文本閱讀”中小說《趙一曼女士》一題中設計了這樣一個選項“小說以趙一曼女士為題，不同于以往烈士、同志、英雄等慣常用法，稱謂的陌生化既表達了對主人公的尊敬之意，又引起了讀者的注意。”作為選擇題，學生當然可以通過某些“排除法”等技巧做出選擇，但是從教師的角度來說，初讀這個題干的時候“陌生化”這個詞讓我眼前一亮。大學《文學概論》當中有過相關解讀——“作家們總是設法把普通言語加工成陌生的、扭曲的，對人們具有阻拒性的言語.這種言語可能不和語法，打破某些語言的常規，甚至還不易為人們所理解，但卻能引起人們的注意和興趣，從而獲得較強的審美效果。”回顧教學環節，如果說大學時的專業知識在畢業多年后變得生疏還情有可原的話，我們在個人閱讀和具體題目解析的過程中是不是也有值得反思的地方呢？下面我們看一下語言“陌生化”在日常教學中的主要體現類型：

1.詩歌鑒賞中存在例如“名詞并置”“主謂搭配新穎”等考法。例如：溫庭筠在《商山早行》中將多個名詞并置，使得“雞聲茅店月，人跡板橋霜”所描繪的景象歷歷在目。杜甫在《夑州雨濕不得上岸》中的“晨鐘云外濕”一句，將“晨鐘”與“濕”反常搭配效果也極佳。

2.閱讀題目中“賞析句子”部分也暗含著語言陌生化的知識點考查。某些附加成分與中心語反常搭配以求得新穎的表達效果。“窗外/被秋風吹得很瘦很瘦的蟲鳴/戚戚地咬著我的心。”此句用“很瘦很瘦”修飾“蟲鳴”富有質感，用比擬的手法將“咬”字變得生動。

在平時的語文教學中，我們過多地從修辭等表達技巧來分析該句子的效果，很少“拔高”一下，從“陌生化”這一理論角度進行理解和把握，導致學生對于該類型的把握欠缺高度。因此，在接下來的教學過程中，高中語文教師應重視語言“陌生化”，籍此破除思維定式，切實增強學生語言領悟能力，進而促進閱讀水平和寫作能力的提高。

再如，在2018年全國I卷非連續性閱讀題中有一題：“以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析。”據了解，大多數考生僅僅注意到了相關媒體所屬國別的不同以及由此延伸出的政治立場不同，導致答案的組織過于膚淺。追溯我們平時的授課經歷時，我們非常清楚新聞報道的材料經常作為知識點考查的載體，我們本可以讓學生從更高的視角來“俯視”這種題型。新聞學關于“新聞報道的側重點”“報道對象與報道者的立場”等問題是有具體的界定和講解的。如果老師對此有基本的“嗅覺”并加以理解和掌握，那么在指導學生解析具體題目的時候便可以厘清概念，條理更加清晰地講解，由此也就避免了“就題論題”式的灌輸。從屬于不同國家、不同機構的報道者站在什么立場，扮演什么角色，報道的重點顯然是有所不同。對于學生而言，除了我們任課老師適度地針對性學科指導，更應拓寬自己的閱讀范圍，在實際生活中汲取語文學科所需要的各種“微量元素”。例如，對報道角色定位的感知、對新聞報道者的立場與角度，都可以通過多看報道，多看新聞，尤其是注意看同樣的新聞，了解不同記者對材料的不同取舍。

又如小說閱讀《趙一曼女士》中考查的題目為“小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。”常規的敘事類文本教學中注意的對是“順序”“倒敘”“插敘”“平敘”等敘事順序的講解，筆者在具體教學過程中也只是借助影視欣賞課通過《泰坦尼克號》和《海上鋼琴師》兩個實例簡單介紹過影片敘述時導演會選擇在個體回憶與現實中穿插切換的例子。這些導致了學生和老師在看到該題目比較專業化的提問方式時便陷入了心理恐慌，而相關知識儲備的匱乏導致答題流于形式，過分膚淺。追溯此類窘境出現的原因只能是教師自身對于小說敘述理論知之甚少。

正所謂“老師要給學生一盆水，你至少擁有一江水。”從高考語文考查內容上看更加注重語文學科素養，從考查形式上看題目的設計日益新穎，這些都要求我們高中語文教師具備更加“專業化”的知識儲備。

參考文獻：

[1]陳梁平.高中語文有效教學微探[J].讀寫算（教師版），2017（34）：159.

[2]馬雯雯.高中新職語文教師知識結構現狀及優化策略研究[D].河南師范大學，2013.