拒絕悲情，開創(chuàng)“自我”體系的班主任工作新模式

須海萍

摘 要：時不時地在媒體上看到有的班主任帶病堅持工作，以致英年早逝；有的班主任因工作繁忙，擠不出時間照顧自己生病的孩子，留下終身遺憾；這種以“舍己忘我”的精神來達(dá)成自我夢想的班主任確實讓人肅然起敬，但面對這樣的“悲情”班主任，除了崇敬、同情外，似乎也在告誡老師們與班主任崗位保持距離。所以媒體在宣傳這些“道德楷模式”的班主任時，還要提倡老師在班主任工作中實現(xiàn)自我價值，拒絕悲情。

關(guān)鍵詞：班主任；管理工作；新模式；悲情；境界

班主任是一個獨特的教育群體，因為經(jīng)常與學(xué)生深度遭遇、零距離接觸，使得班主任的教育人生具有豐富的可塑性和更多的不確定性。基于弗洛伊德的“本我”“自我”“超我”屬性，審視班主任工作的特性，可以把班主任工作分解為三重境界：

第一境界“有我之境”——盯緊管牢以身作則

許多初出茅廬的班主任老師，不管他是因為何種目的、何種原因而做班主任的，都會有將班級管理好的美麗愿景，都期望自己的學(xué)生品德出色、能力出眾、成績出格、活動出彩。要實現(xiàn)這一美好愿望，作為這個層級的班主任，需要付出大量的時間和精力，這既是學(xué)習(xí)錘煉的過程，也是經(jīng)驗積累的過程，更是勞心勞力的過程。起早摸黑、披星戴月，這是時間上的付出；教室寢室、操場食堂，這是空間上的涉獵；作業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，這是精力上的投入。

這個階段的班主任老師更要注意身教重于言教，時時處處作表率，堅信榜樣的力量。記得我初為班主任時，總督促自己以身作則，成為學(xué)生的楷模。因為我知道班主任就如一面鏡子，鏡子平整光潔，學(xué)生就照你的樣子做，做出來就不會變形。因此小到穿著打扮跑操值日，大到備課上課閱卷評優(yōu)，我都以身作則。

這個境界的班主任，追求“管得住”“看得牢”，滿足于班級里能夠建立一個基本規(guī)范的秩序。班主任整天與學(xué)生浸泡在一起，用心去培養(yǎng)學(xué)生，用身去影響學(xué)生。在對自己無限的消耗中，獲取學(xué)生的敬畏之心，成就每個學(xué)生。說實在話，如能達(dá)到此層境界，也算是班主任隊伍中的高手，這是高付出、高代價、高成本之后才有的回報。

第二境界“無我之境”——民主管理后臺輔導(dǎo)

經(jīng)過第一境界的摸爬滾打、汗水淚水的歷練，新手班主任的治班水平會得到迅速提升。以后接手新班級時，就會善用智慧和策略，苦干加巧干，而非拼命蠻干；就知道在何時何處給力，張弛有度，而非急于求成；就會把握尺度，嚴(yán)慈得當(dāng)。因此蛻變?yōu)槔鲜值陌嘀魅螘诎嗉w成立之初，及時建立班團委，擬定治班方針，杜絕管理漏洞，將問題扼殺在萌芽狀態(tài)，而不再是沒完沒了地亡羊補牢。這樣，班級在班主任的指揮下快速形成集體，經(jīng)過短時間的磨合，學(xué)生之間、師生之間形成認(rèn)同和達(dá)成默契，班級人際關(guān)系和諧，心往一塊想，勁往一塊使，班級有著共同的愿景，學(xué)生都在為該愿景奮斗。

這樣的班集體，有得力的班團干部，有周密的班規(guī)制度，班主任不再是學(xué)生的保姆，而是他們生活中的慈母嚴(yán)父、良師益友等角色的綜合體，也是他們精神上的導(dǎo)師引路人。

這樣的班主任他們管理班級時仿佛“長袖善舞”、揮灑自如，其實他們已經(jīng)達(dá)到了班主任的第二重境界：建立最低位運行機制，讓學(xué)生成為真正的管理者，實現(xiàn)高度自治。

我在這個階段中曾經(jīng)做過這樣的嘗試：班級規(guī)章制度，班委成員確立，管理團隊組建，全都從最底層開始誕生，讓學(xué)生成為班級終極目標(biāo)的設(shè)計師，做到人人有事做，全員班干部。我還運行過小組輪流執(zhí)政制，從一日常規(guī)、運動跑操到班會主持、期中家長會全都由學(xué)生策劃、組織、考評，而我只是給執(zhí)政者一些指導(dǎo)和建議。這樣一來，學(xué)生積極性很高，責(zé)任心和管理水平也達(dá)到了令人滿意的程度。

第三境界“真我之境”——無為而為超越自我

不管是“有我之境”的勞力傷神，還是“無我之境”的勞心輕力，其實這兩類班主任都或許存在著班級管理中因追求分?jǐn)?shù)名利而導(dǎo)致真我迷失的現(xiàn)狀。如今許多班主任在日積月累的忙累煩苦之后，逐漸形成并固化了來自傳統(tǒng)教師形象的“蠟燭論”和自身工作經(jīng)驗的“自我圖式”，那就是應(yīng)對煩瑣的班級管理，采用“兵來將擋、水來土掩”的救急之策，面對自我成長的需求，采取循規(guī)蹈矩、順其自然的等待之策，在疲于應(yīng)付中缺少了對“真我”的關(guān)照。

當(dāng)然那些將班主任工作視為一種“有我之境”的職業(yè)，或“無我之境”的事業(yè)的老師是無可厚非的，但如果能將此升華為一種有自我存在感的“真我之境”的幸福追求，那么這樣的班主任即使取得很多成績，也不會主動要求脫離一線，反而會選擇做班主任。因為他們內(nèi)心平和，淡泊名利；因為他們意識到工作中“有所為有所不為”“有教不好的學(xué)生，有不會教的老師”；因為他們明確班主任的教育人生需要學(xué)生在場，但是不必苦中作樂，更要確立自我的存在；因為他們懂得“渡人即渡己”，與其說“教學(xué)生”，還不如說“教自己”。他們的工作準(zhǔn)則——工作何必太瑣碎，管理無須都親為，人生不要太細(xì)微。

誠然，做班主任，難；做優(yōu)秀班主任，很難；做能實現(xiàn)上述三境界的班主任，難上加難！其實，習(xí)慣決定命運，心態(tài)決定一切！希望有更多的老師愿意做班主任，步入第一境界，歷經(jīng)工作的磨礪；實現(xiàn)第二境界，擁有成功的喜悅；還希望有更多的班主任能超越自我，達(dá)到第三境界，享受內(nèi)心的平和。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金葉.探析新時期下班主任工作的新模式[J].速讀，2015.

[2]鄧煥河，新課改背景下的班主任工作探索與思考[J].考試周刊，2013.