高中物理“學困生”的成因及轉化措施

孫春鳳

摘 要：高中階段的學生面臨更加復雜的知識體系，例如物理學科就是一門比較難學的科目。隨著知識的不斷深入，我國高中物理“學困生”逐漸增多，給全班的教學質量帶來一定的影響。因此，如何有效地幫助“學困生”重拾學習物理的信心，轉化其比例已成為廣大高中物理教師共同探討的重要課題。基于此，分析了高中物理“學困生”的產生原因，探討了高中物理“學困生”的轉化措施，提供了必要的參考。

關鍵詞：高中物理；“學困生”；成因；轉化措施

物理是被人們公認的難學科目，尤其是高中階段，由于物理原理不斷增多，題干更加復雜，使得很多學生對物理逐漸失去了學習的興趣，甚至還包括一些初中物理學得較好的學生。因此，高中物理的“學困生”比例較大。為此，相關教師必須充分了解“學困生”的成因，并采用有效的措施幫助他們轉化為正常的學生，以下展開詳細論述。

一、高中物理“學困生”的形成原因

（一）學生的物理基礎偏低

在眾多高中物理“學困生”中，一部分學生是升入高中以后物理學習成績才逐漸下降的，而大多數學生的物理基礎本身不夠牢固，甚至從初中就被劃進“學困生”范圍。這些“學困生”不僅在物理基本理論學習中存在很多盲點，而且他們的學習心態也比較悲觀，加之又沒有掌握合適的學習方法，形成較好的學習習慣，因此，高中物理成績十分令人擔憂。

（二）物理知識比較抽象

不同于初中物理，高中階段的物理知識顯得比較深奧難懂，不管在物理概念的抽象性，還是物理實驗過程的復雜性，都令很多學生感到越來越茫然。而且，學生剛跨進高中校園，一般還未適應學科知識的巨大變化，在學習物理的時候，依然采用以往的思維模式與方法，長此以往，越來越多的學生逐漸加入了“學困生”隊伍。

（三）教學方式比較傳統

教育行業非常提倡教師對學生的主導作用，學生學習成績的好壞，很大程度上與教師的教學方式有關。同理，物理“學困生”的產生也是如此，不僅與學生的學習基礎及接受能力有關，而且還受到教學環境的影響。作為高中物理教師，一般側重于培養一批資質優良、成績優秀的學生，很少關注“學困生”的成長，或者教師在面對這些學生的時候，采用與其他學生相同的教學方式，使得學生稍有疏忽，成績發生下滑，就難以再次考上來，慢慢淪落為物理“學困生”。

二、高中物理“學困生”的轉化措施

（一）鼓勵學生重新樹立學習物理的信心

為了更好地改變高中物理學生層次結構，最大化地轉化“學困生”，使之變為中等生，甚至優等生。必須先在思想上給予“學困生”以充分的肯定，幫助他們重新樹立學習物理的信心。在物理課堂教學活動中，教師應當適當多留意那些接受能力偏低的“學困生”，例如，在提問環節中，可以設計簡單的問題，點選“學困生”的名單，讓他們得到老師的關注與表揚。同時，在課余時間多與他們進行溝通，鼓勵他們對自己展開縱向的對比，幫助“學困生”設計學習的計劃，對其學習方式予以相應的指導，使其養成良好的學習習慣。并且，讓“學困生”看到自己努力以后取得的進步，為日后的物理學習打好基礎。

（二）依據教材內容，靈活轉變課堂教學方式

傳統的物理教學采用的是“灌輸式”的教育方式，物理教師將教材里相關的知識點進行講解，學生默默地聽講、做筆記、做習題等，以此掌握物理知識。這種教學模式會取得一定的成效，只是學生在學習期間，缺少了主動思考的環節，逐漸會讓學生感覺無趣，從而失去學習的興趣，同時，限制了學生的思想，尤其對那些原本基礎薄弱的“學困生”而言，“灌輸式”教學更加讓他們沒有存在感。因此，高中物理教師應當依據教材內容，靈活轉變課堂教學模式，例如：可以引進小組討論、實驗教學等模式，也可以添加一些新的物理教具，例如：通過多媒體技術展開物理課堂的輔助性教學，讓物理教學變得“聲形并茂”，不但有利于激發課堂的教學活力，又在形象化的視頻環境下，讓許多抽象化的物理概念變得更為形象，極大地降低了物理知識的學習難度。

（三）合理運用分層教學的方式

通常情況下，高中“學困生”都難以跟上老師的講課節奏，特別像數學、物理是公認難學的科目，更讓他們摸不清門路，甚至課堂上已經達到根本聽不明白的程度。因此，物理教師應當深入地調查這些“學困生”的實際情況，掌握他們各自的學習現狀與特征，進而設計與其他學生不同的教學方案，根據他們的情況劃分幾個層次，并為“學困生”設定難度偏低的學習目標，而且，在物理課堂上，也要經常對他們的實際聽課狀況予以關注。如果還是跟不上講課思路，也可以為其展開相應的課下輔導。此外，物理教師還需要幫助“學困生”養成預習的好習慣，逐步縮小物理“學困生”與其他學生的差距。

總之，高中物理“學困生”的轉化是一項長期、復雜的工程。需要物理教師與學生共同努力才能得以實現的。為此，教師應當轉變傳統的教學理念，適當加大對“學困生”的關注力度，充分挖掘他們的優點，幫助他們養成良好的學習習慣，一步步提升物理學習的成績。

參考文獻：

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